文档介绍：教师在线学****共同体的非正式学****模式分析
张彦美 张学秀 摘要: 本文简单介绍了非正式学****理论,针对教师在线学****共同体,提出了自主学****式、基于问题的协作式、课题引领式等三种非正式学****模式,并进行了详细的阐述。
关键词: 非正教师在线学****共同体的非正式学****模式分析
张彦美 张学秀 摘要: 本文简单介绍了非正式学****理论,针对教师在线学****共同体,提出了自主学****式、基于问题的协作式、课题引领式等三种非正式学****模式,并进行了详细的阐述。
关键词: 非正式学****教师学****共同体 网络学****学****模式
“非正式学****是相对正式学****包括正规的或非正规的教育)而言的,指在工作、生活、社交等非正式学****时间和地点接受新知的学****形式。[1]研究表明,非正式学****广泛地存在着,随时随地可以发生,并且能够使个体获得大量有价值的隐性知识,对个体目前从事的工作或学****有直接的帮助。
从教师获取知识的情况来看,国外研究表明,教师职后所获得的新知识90%来自他们在工作单位进行的非正式的学****活动。[2]网上活跃的各种自组织的教师学****共同体,它的学****是在非正式的学****时间和场所发生的,主要依靠非教学性质的社会交往传递和渗透知识,是由教师自觉自愿参与而自发形成的,也是非正式学****的一种。
教师在线学****共同体中,教师学****发生在与共同体资源(领域专家、优秀教师、同辈教师、技术制品)互动交流过程之中。网络及基于网络的工具支持教师学****的发生,学****形式是灵活的、非正式的。笔者从实践操作层提出了教师在线学****共同体中非正式学****的三种主要模式,并进行了阐释。
自主学****是教师提升专业水平的有效途径,是强调教师自主选择认知工具,确定学****目标、内容,通过多种交互方式主动探究学****过程,实现有意义知识建构的学****方式。
根据自己的需要通过网络获取知识是非正式学****的重要内容之一,包括通过网络查找信息、参加兴趣小组、写BLOG、参与社区讨论、通过网络交流工具获取帮助等。教师以自我独立的非正式学****方式,包括类比过去经验或自我反思、自我导向学****上网搜集资料、浏览信息、收听或观看媒体节目、问题学****模仿或观察学****透过人际网络间互动的非正式学****方式包括与他人交流探讨、向他人请教咨询、督导式学****和互助合作学****通常,教师与领域专家、优秀教师互动,共同完成相关任务。当教师内化这一互动时,学****发生,促进教师认识发展;当学****发生在同辈教师之间,同辈教师对某问题可能存在不同的见解,造成同辈教师之间的认识冲突,通过教师个体的同化或顺应寻求教师认识平衡,促进教师认识发展。
基于问题的协作学****是协作学****的一种具体学****方式。它强调把学****设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学****者合作解决问题,来学****隐含于问题背后的经验知识,形成解决问题的技能,发展自主学****和终身学****的能力;成为有效的合作者,并培养教师学****的内部动机。
网络技术环境使学****共同体持续的交流协作活动成为可能,主要包括沟通工具(如电子邮件、论坛、聊天室、即时交流工具、BLOG等)、协作工具(如交互电子白板、WIKI等)。教师在教学情境中遇到的问题是教师学****的最大动力,在工作中发现问题后,利用非正式学****的形式积极与同事交流、沟通,互相学****与模