文档介绍：给孩子一个金话筒
-—浅谈学生“口语交际”才能的培养

倾听是把金钥匙，它能为学生翻开更广阔的交流空间。让我们唤起学生倾听的兴致,养成良好的倾听习惯。成功的满足感. （精品文档请下载）
2、荣誉鼓励。做惯了学生,如有时机转换一下角色，,“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好,会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度,让他们把稍长的话再完好复述一遍，当“小播音员"、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的. （精品文档请下载）
更多时候,鼓励是在无声中即时即地进展的，它和教学过程融为一体。学生是敏感的，老师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在和学生的交往、互动中,种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣,说者倍添兴奋. （精品文档请下载）
二、善引导，进步倾听才能
在口语交际中，倾听是一种态度，，,我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中进步其“听"的才能。（精品文档请下载）
1、课堂引导循序渐进
，课堂上老师提问或同学讲话后,可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚刚两个同学说的答案再连起来说说等，，为进一步进展口语交际打下根底。如在教学《我长大了做
……》时，由于学生过于关注自己的理想而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少,我就设计了一个“你说我听”？另一部分学生听。然后请听的一方汇报:“我听懂了××长大了想做……"但双方交际并没有在这一层面上终止,紧接着,汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述,，学生的倾听有了目的，交际的双方不断地发出信息,听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换,,在听懂的根底上，再引导学生听出一些要点，加进自己的考虑，尝试对对方的话作出自己的判断。第一:引导学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得褒扬等,进步他们听优点的才能。教学《秋天到了》时，一个孩子秋天的果园时用上了比喻的修辞手法，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现她的优点了吗？”稍后，有孩子真诚地说:“老师，她说的‘黄澄澄的梨像小葫芦一样挂在枝头'特别好，她把梨看作了小葫芦”.这时，我又提醒:赞美的话可当面说，受褒扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说:“你的声音很响亮。”一方答复：“谢谢，你才是我的典范。”在你来我往中,听者发现了别人的闪光点，为自己树立起学习的典范；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的