文档介绍：教师教学反思的涵义及方法
苏凤荣摘要:反思性教学越来越受教师的重视,教师在教学反思过程中不断成长。教学反思有其特定的含义,指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象,对教育教学行为和过程有批判、有意识地进行分析与再认识,从而实现自身专业发展教师教学反思的涵义及方法
苏凤荣摘要:反思性教学越来越受教师的重视,教师在教学反思过程中不断成长。教学反思有其特定的含义,指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象,对教育教学行为和过程有批判、有意识地进行分析与再认识,从而实现自身专业发展的过程。同时,教学反思对教师的专业发展有着重要的意义,教师可以通过教学反思来提高自己理论与实践相结合的能力。
关键词:教学反思涵义意义方法
波斯纳(Posner)于1989年提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。这表明了教师的成长与发展需要持续不断地反思已获得的教学经验,没有经过反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。反思性实践或反思性教学是促进一部分教师成为专家的一个重要原因。许多小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的,认为反思能够促进教学质量,提高教师素质。可见,反思对教师成长有着极为重要的作用。
一、教学反思的涵义
教学反思的最终目的是为了促进教师的专业发展。教师作为一个职业有其自身独特的特质,正如蔡元培所说:“人类之职业,没有比教师更为重要的。衣食住行的改良,科学美术的创造,迷信偏见的破除,世界大同的推进,无一不出于人为。人何以能为?由其有知识能力。知识能力何恃而养成?由于教师。所以教师是最负责、最有势力的。”笔者认为教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象,对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认识,从而实现自身专业发展的过程。
二、教学反思的意义
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反思性实践的教育实践是指教师与学生双方在教育过程中相互展开“反思性思考”的教学,教师与儿童彼此互为主体地展开探究活动的教学。教师进行反思性的实践,就会把课程看作是暂时性的和需要不断建构的,看作是由人类的主体性构筑而成的,进而认为课程是可以被教师和学生拆除和建构的。反思型教师要思考:确定谁的成果反映特殊地位的特殊人群的利益和计划时一种有争议的决策。
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对反思型教师来说,当反思对人们普遍接受的假定和实践提出挑战时,一个重要的任务是找到一种两全其美的战术上的措施。这样能够确保社会和组织发生他们所期望的变化,同时把带给自己的危害减到最小,这样的人才是最有效的反思性活动家。在教师个人教学中的困难和困境与更广泛的社会和政治变化之间有着密切的联系。教师深受政治和组织的影响,所以要想改变个人实践的某些方面往往需要整个集体的力量。正如一些比较激进的教师所指出的,有股大潮从当前的机构内涌出,它敌视对现状的任何质疑,那些想逆着文化和教学大潮而上的教师们,最好准备好救生用品,而学会如何进行最小风险的行动将起到一种救生装置的作用。
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当教师认真进行反思的时候,也就对职业发展开始产生不同的想法。反思过程的本质体现在教师总是处在发展的过程之中。教师要把自己的观念和实践看作是需要不断被审查的对象。在行动之后,教师不断地寻找机会,审视自己的记忆、经历和阐释――是它们让教师在实践中做出类似本能的反应。当教师把