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浅析体育授课中启迪式授课模式
浅析体育授课中启迪式授课模式
浅析体育授课中的“启迪式”授课模式
浅析体育授课中的“启迪式”授课模式纲领经过文件资料以及笔者多年的实践研究，较全面科学地
分析了现代授课见解中的“启迪式”授课模式。分析结果表示“启迪式”授课模式不只在体育授课中可行，
而且授课收效显然优于传统的“注入式”授课。重点词授课见解、授课模式、授课方法、主体地位、主
导作用1序言“启迪式”授课模式是现代授课中先进的授课模式之一，它的成功运用能够充分调换学生
的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创办优秀的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重
要路子。目前，这种授课模式在诸多学科授课中已宽泛被教师接受并运用，而在体育授课中由于受传
统授课观的影响，很多教师认为它与“精讲多练”的授课要求相矛盾，而依旧采用“注入式”授课模式，有
些教师即便接受，但由于运用不当反成了“放羊式”授课。因此“启迪式”授课模式在体育授课中可不可以行
成了近来几年来体育授课改革中亟待解决的课题。笔者经过文件资料以及多年的实践研究，试验分析提出
了以下的见解和见解，与专家同行们共勉。2对传统体育授课模式的认识传统的体育授课模式既称“注
入式”又称“三段式”，即准备部分（行排队形和准备活动）基本部分（主教材的教与练）结束部分（放
松整理活动）为次序进行的，运动技术授课贯串于授课过程中。这种模式授课过程是以运动技术形成
规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力系统，授课环节重视教师一方，
纯真重申了授课以教师为中心的作用，忽略了学生的主观能动性和学习方法。自然在体育授课中教师
的主导作用是很重要的，不容忽略，但在这种传统的体育授课中从备课到授课设计的推行所有都是教师在
活动，学生只能依照教师所设计的方案被动地履行，特别在基本部分的授课中，老师主要采用“注入式”
授课，即教师从主观梦想和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师赏赐纠正，学生掌握技术
的情况由教师赏赐谈论，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生经常只有模拟，没有创办。
因此可知传统体育授课模式存在严重的不足之处，即在教师严实地组织下，大密度高强度练习的挤压
下，学生获得的时间较少，空间较小，思虑研究问题没有余地，学习氛围愁闷，学生积极主动参加的
意识不强，不利于学生各样能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。3“启迪式”授课的指
导思想、“启迪式”授课模式的指导思想“启迪式”授课模式的指导思想就是
现代化的体育授课思想，它是针对传统的体育授课见解的不足和目前全面推行素质教育的需要而提出
的。内容是：体育授课要从传统的体育知识技术灌注教授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、
发展独立思虑能力和创办能力为主的体育授课;从体育授课的生物、社会、教育、心理方法等多重原理
出发，重视不同样年纪段学生在体育知识、技术、体育兴趣以及体育价值见解的培养;掌握好学生的主动
性、差别性、潜藏性、民主性、全体性原则。在体育授课中，教师起好组织、启迪、引导的主导作用，
让学生真实处于主导地位，充发散挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面
发展，并从中培养学生的体育兴趣，为平生体育打下基础。改变纯真专心率、密度等生理学指标来评
价任何体育课的思想。“启迪式”授课见解“启迪式”授课就是要请教师从学生原有的认知构造水平出
发，经过各样有效传统的体育授课过于重申技术的规范性和竞技性，重视学的眼前效益，而“启迪式”
授课不只着眼现在，而且放眼未来，它经过各样有效的手段影响学生平生的体育态度和行为，为学生
平生体育在意识和能力上确立优秀的基础。“启迪式”授课模式是以学生的积极主动学习为基础的，整
个授课活动应围绕着学生这一学习主体来张开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。
4“启迪式”，依照“启迪式”授课的指导思想，
坚持上述的三个原则，提出以下授课过程构造模式。如表1
1这种“启迪式”授课模式的程序设计，第一表现了主体性授课的思想，即在教师的组织、启迪、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创办了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技术和感情的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真实落实到讲堂授课
的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，般配相应的启迪性授课方法，拥有可操作性。最后该模
式明确表示教师在学生的整个学练过程中的主导地位，教师的组织、启迪、指导、激励作用不可以忽略。
“启迪式”授课模式并与传统的“注入式”授课模式对照较。操作过程及
结果见表2
表2试验结果说明依照表1的“启迪式”授课模式程序所设计的篮球授课是科学合理的，它的授课
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收效显然优于传统的“注入式”授课。5“启迪式”授课模式的“启迪”性教法体育授课方法是为实现授课目
标和提高授课质量服务的。“启迪式”授课模式突出学生的主体地位，但也不可以削弱体育教师的主导作
用，由于在体育授课中必定充发散挥教和学两个积极性。越是重申学生在体育授课中的主体地位时，
对教师的主导作用就要求越高，学生在体育授课中的主体地位表现得怎样，重点取决于教师的主导作
用发挥得怎样，由于授课的所有活动主要都是由教师来设计并履行的。若是教师的教法单调或运用不
当，教师的主导作用则会削弱，“启迪式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”授课。因此，体育教师在
依照设计程序进行“启迪式”模式授课时必然要掌握多种“启迪”性授课法，并学会集理运用。下面介绍几
种常用的方法和运用机会。，运用熟悉的知识和详细的动作给学生
以演示和示范，惹起联想，加深思虑，促进形象思想能力的发展。如利用挂图、运动图片、完满与分
解示范、幻灯片，以及多媒体授课手段，能够变抽象为详细化，化静为动，做到图文并茂、形声联合。
2B型班第一组织学生看篮球授课录像目的就是要惹起学生联想，促进学生发现问题，激发学生的兴趣。、难点和所要学习的主要技术原理，联合学生的实质情况，提出
问题，引导学生积极开拓思路和主动地研究问题，获得知识，掌握技术。例（1）：前滚翻授课，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个简单转动？”，学生马上会回答足球简单转动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很简单理解接受。例（2）：表2B型班的授课过程的主线就是问题启迪，教师提出或引导学生发现他们在竞赛和练
习中的问题，如：“怎样运球过人？”；“怎样传球不失误？”；“怎样抢篮板球？”；“怎样投篮？”；“怎样以多打少？”等等，这一系列问题的实时提出则一步步启迪学生积极开拓思路和主动地研究解决问题的
方法。，引导学生认识事物，掌握技术，它能借助联想这一思
维形式去理解新知识和新的技术原理。一个适合妥切的比喻就能交流各个孤立的表象，使之成立联系。如用“鞭打”来比喻扔掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻扔掷实心球的使劲次序；用“弯弓搭箭”“，离弦之箭”来比喻短跑的起跑授课过程等。，进行正反比较和新旧对
比启迪，经过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育授课中常用见解比较，察看对
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比，视觉与动觉比较，以及对象与背景比较等方法来加强授课收效。如表2教师在组织B型学生的比
赛和练习时要求技术较差的学生注意察看那些动作技术好的伙伴所做的动作，并察看他们的动作与自
己动作的差别，分析伙伴达成动作的正确原因，经过比较找出自己的不足。
发性，就能够防范盲目地试一试练习，提高练习收效。练习方式多样化，自己就是一种启迪，练习新异
刺激能够提高神经系统的欢乐性，激发学生的兴趣。练习中依照授课任务、目的、要求，辅以协助练
习、引诱练习、组织竞赛等都是练习启迪的有效形式。如在表2B型班组织的小组内2对1，2对2
练习目的就是要防范传统教法中的教师讲，学生练的无聊无聊性，经过新异刺激激发学生的兴趣。游
戏是体育授课与训练的主要内容，合理的选择游戏，能够培养学生对体育的兴趣，启迪学生的思想，
使学生在游戏中获得一些技术动作的启迪。如选择配合基本教材为协助练习的游戏（例：迎面接力跑，
使学生在游戏中意会起跑，起跑后的加快跑和途中跑的动作）。（1）“启迪式”
授课模式在现代体育授课中不只可行而且授课收效显然优于传统的“注入式”授课，操作重点在于模式
程序的合理设计以及教师教法的正确运用。（2）启迪式授课模式在中小学体育授课中合理适合的运用
不单使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调换学生的积极性和主动性，激发学生
的积极思想，使学生在快乐的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又
发展了智力和创办力，全面地提高了学生的素质。（1）体育教师要更新教育见解，要把素质
教育的思想贯串到授课过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。（2）体育教师要积极广
泛研究现代化的体育讲堂授课新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事
业的发展。
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