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在古人研究的基础上，我们对大学物理教课展开协作式研究性学习活动进行了教课方案，[34]。
问题情境设计
研究课题
目标剖析
协作环境设计
协作环境
教课活动
内容剖析
分组策略设计
分组策略
设计
学习者特色
协作活动设计
协作活动
剖析
评论标准设计
评论标准
协作式研究性学习教课方案最主要的是问题情境设计和协作环境设计。当前
有三种得到广泛认可的研究性学习模式，即Research-basedlearning、
Problem-basedlearning、Inquiry-basedlearning。PBL（Problem-basedlearning）的
基本步骤包含（教师）问题指引或公布、（学生）鉴于问题的自主学习与协作学
习、（教师给出或学生经过指引）解决问题、总结与评论。关于大学物理这样的
基础平台课以Problem-basedlearning模式最为适合。选用的模式不一样，问题情境
的公布也不一样。这里我们对问题情境的设计采用主题公布与PBL相联合的方式，
协作环境设计采用CSCL方式。，。
问题情境设计
协作环境设计
主题公布
直接
细化成PBL
学习
小组
电子白板
公布
问题公布
论坛
空间
系统
问题情境设计图
协作环境设计图
在对协作式研究性学习活动设计时应从内容剖析，学习者特色剖析着手，分
别对问题情境，协作情境，分组策略，协作活动和评论标准五个方面来设计确定
我们的研究课题，选择适合的协作环境，依照适合的分组策略进行协作活动，并
给出相应的评论标准。
在《基本要求》中将大学物理教课内容基本要求分为A、B两类，此中A
类共有74条，B类共51条。A类内容构成大学物理教课内容的基本框架，是核
心内容。我们对问题情境的设计以A类内容为主。但其实不是所有A类内容都适
合协作式研究性学习，有些知识很难经过协作研究活动来承载和归纳，有些知识
设计成研究性学习让学生参加也会流于形式。我们将那些有明确研究目标，操作
性强的，能激发学生动机和兴趣的知识点采用主题直接公布的形式表现问题情
境，而将那些不适合主题公布的知识点细化采用PBL问题公布。
PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。问题一定能够引出与所学领域相
关的看法原理。在设计问题时，第一要确定学生需要获取的基本物理看法和原理，由此出发设计要解决的问题。并且从整个PBL课程来看，各看法应多次波及，以便使学生建构起更灵巧的知识，防止重要看法的遗漏。此外问题的选摘要考虑
教课目的以及学生知识技术水平易动机态度等要素[41]。
依据以上诸多考虑，在对课程状况整体掌握的前提下，由一线教课专家供给
了问题公布的原始数据，。
篇章主题与PBL问题统计数据表
各篇核心主
PBL问题数
教课内容
章主题数
题数
质点运动学
1
8
力学
7
9
质点力学的运动定律
守恒定律
6
振动
振动
4
10
9
12
和波
颠簸
5
气体分子运动论
5
10
热学
10
13
热力学基础
4
电磁
真空中的静电场
4
11
20
13
学
静电场中的导体与电介质
3
稳恒电流的磁场
4
11
磁介质的磁化
1
7
电磁场
8
15
光的干预
8
18
光学
光的衍射
14
4
11
光的偏振
2
8
狭义相对力学基础
4
11
量子物理基础
10
25
依据有关理论及学习实践的领会，，我们改良设计了CSCL
环境下的研究性学习模式（）。
选定课题，明确任务
这一步骤是整个CSCL环境下的研究性学习模式的重点[42]。教师要确定学
生的学习目标，对学生进行分组，为学生讲解基础知识，创建问题情境，而学生
需要接受教师的分组安排，并在教师的指引下理解学科基础知识，体验问题情境，
选择研究课题。
（1）确定学习目标。教师要仔细剖析教课纲领、学习内容和学生基础，弄
清重难点，确定本次任务主题的学习目标，用必定的信息将学习目标融入有关情
境中，经过问题情境激发学生的学习热忱和兴趣，让学生理解经过学习活动能够
达到什么样的任务和目标，为开始学习做准备。
教师
确定目标
供给分组
创建情境
供给资源创建环境
组织监察指引帮助
步骤
选定课题
制定计划
办理信息
公布成就
评论总结
明确任务
采集信息
形成成就
接受分组
小组议论
剖析交流
学生
体验情境
选定课题
确定分工
协作研究
（2）成立协作小组。分组的过程使得学习者由独立的个人状态转变成有机
联合的协作组状态，适合的分组是协作学习进行的前提条件[43]。在分组以前教师应进行学习者特色剖析，主要观察学习者的基本信息、学习风格丈量和网络环境下的协作素质。因为学生的个性特色不是独一的，所以用学号作为记录其身份信息的数据独一表记。学习风格丈量使用所罗门学习风格丈量法。协作素质能够从学生的认知能力、知识水平、协作水平易伙伴关系来观察。对学生疏组依照组内异质的原则，协作小构成立后要选择一个组表记以示差别。
（3）创建问题情境。CSCL环境下的研究性学习中，教师要利用有关信息为学生创建物理问题情境，让学生处于提出问题——剖析问题——解决问题这个动向的过程中学习。问题情境要与现真相况靠近，教师要指导学生将学习任务细化，以便他们对学习任务的掌握。，这里不再啰嗦。
（4）明确研究任务。分组和确定研究课题后，小组对选定的研究课题要做一个开题报告（报告格式见附录C），以明确经过研究检查最后能够得出什么样的结果或结论。要保证小组之间有足够可是又不是难以承受的任务，一方面学生需要自己独立达成自己的任务，另一方面又一定与小组其余成员交流，共同实现小组整体目标。
制定计划，采集信息
协作小组在明确任务后，小组所有成员要对研究课题进行议论，拟订课题计划，制定小组工作的进度、规则，并进行分工，为每一个人分派相应的角色，明确
单个成员的任务职责，将成员的个人成就和小组的成就一致同来。
学生在学习过程中担当的活动。
（1）问题分解。任务包含什么内容，要达成哪些工作，经过磋商议论将任
务细分，指定小组工作计划。
（2）角色分派。经议论，每个成员担当什么角色，成员个体和小组的目标
分别是什么，相应的任务分工是什么。分工确实定使得个人责任明确，这对个体
和小组都是很重要的。
自主学习活动：
共同项目
选定任务
拟订计划
指导帮助
获取资源
活动记录
评论反省
资源库
评论
借鉴
学习评论：
上传/下载作品
反省互评互议
小组协作学习：
任务分解
小组分工
获取资料
协作议论
评论反省
成就
上传
反省
（3）协作环境。协作环境是为学生共同学习准备的，其实不是独立的个人化
的环境。所以，教师一定创建这样的协作学习环境，包含有小组空间、电子白板
议论空间和论坛，协作小构成员达成任务所需的可利用或可获取的资源等。
（4）教师指引。教师需要向学生表现有关课题资料，供给有关信息根源，
给与学生一些有关的物理学习网站等，同时还要保证学生能够适合分工，自主搜
集和使用小组需要的资源。。
加工办理信息，形成成就
这是学生协作研究的中心环节。小构成员经过自主学习后与其余成员剖析交流，经过协作研究，加工办理信息，假如有遗漏或不足则连续采集信息，最后形成研究成就。
小构成员在学习过程中（不论是自主学录下来，作为过程信息和教师评论小构成员实现学习目标的依照之一。小组协作中期也应当达成中期报告，以检查小组能否依照开题报告中的计划达成了部分
学习目标，同时对后续的工作做详细部署。
小组协作和各个报告达成此后要依照研究性学习报告的格式对所研究的任
务主题做一个结题报告。研究报告如何撰写小组内部也能够商讨。
过程监控：
个体学录
论坛
学习评论：
个体评论
小组评论
学习过程评论
成就评论
反应
改良
资源管理：
用户管理
学习资源管理
小组管理
解答疑难
教师
活动支持：
创建学习气氛
指导活动展开
解答疑难
指引协调
设计课题：
确定学习内容
确定学习目标
确定活动方式
确定学习方法
确定评论标准
公布项目
展开活动
成就汇总、公布
各小组将小组的所有成绩汇总，以小组名义展现，并报告小组达成任务课题
的状况，包含各小构成员的工作描绘，详细内容包含：小组活动计划，小组各成
员达成自己任务的经过，小组如何展开协作活动等。
评论反省
依据提出的评论标准分别对小组和成员进行多维度的评论。评论的设计见
。
在进行协作式研究性学习时，学习活动主要由小组学习共同体以及教师和小
构成员两部分达成。所以学习策略主要从教师对学生的帮助策略和学习者策略两
方面拟订。
依据社会建构主义理论家维果斯基的“近来发展区”理论，“第一要把复杂
的学习任务分解，便于把学生的理解逐渐引向深入[44]”。教师对学生的帮助策略
主要表此刻学习方法，学习目标，分组，问题，评论等五个方面。
学习方法策略
研究性学习是一种崭新的学习方式。当面对崭新的学习方式时学生常常无所
适从，不知道从何下手。所以，实行研究性学习的时候，教师的指导很重要。首
先教师要训练学生的交际技巧。而后要让学生经过议论，争论，比赛等手段，借
助于采集到的各样资料进行协作学习，此外还要在指导过程中，存心识的穿插检
验学生综合能力，知识技术的问题，对学生的学习进度随时掌握和总结。
学习目标策略
学习目标策略在前文对学习过程剖析中有提到。在学习目标确定以后，教师
要帮助学生细化学习目标，将每一个目标分解、分派，防止学生学习早期无所适
从。
问题策略
帮助学生提出从而解决问题是教师教课时一定考虑的。不论学生提出什么问
题，教师第一都应当给与鼓舞，关于简单的问题不可以嘲讽打击，关于高质量问题
要实时供给问题线索，逐渐指引学生对知识的内化。
媒介使用策略
学生进行鉴于CSCL的研究性学习，如何使用系统供给的支持工具是很重要
的。教师应在通告栏给学生一份系统使用说明。
评论策略
学习活动开始时，教师就应将一系列评论原则告诉学习者，以便学生依据评
价细则来比较学习，给学习指明方向。此外，教师对学生的评论不宜介入太早，
评论的时候要更多的关注学习过程而非学习结果。
学习者策略主要表此刻分组策略，组内分工策略，交互策略以及同学之间的
交互评论策略几个方面[45]。
分组策略
“适合的分组是协作学习进行的前提[46]”。教师在做完学习者特色剖析后
进行分组，成员数量保持在4-6人左右，组内异质，组间同质，男女比率适合，
成立小组目标和组表记。
组内分工策略
协作小组为了防止“搭便车”的现象出现，一定将任务分解使得每个组员必
须担当必定的学习任务，选定组长，依照“六个思虑帽”和角色饰演，担当相应
的角色分工。
交互策略
交往、互动基本属性——互动性和互惠性重申师生间、学生间动向的信息交
流，经过信息交流，实现互相交流，互相影响，互相增补，从而达到共鸣、共享、共进，这就是学生的成长的真理[47]。在小组空间发布个人看法，聆听、采用同
伴建议，鼓舞伙伴等，利用电子白板等工具磋商议论，组长须安排组员对议论过
程记录，这是成绩评定的一个依照。
交互评论策略
学生在学习中所付出的努力，应当用“评论量规”量化，并且评论量规在学
习之初就应见告学习者。这对激发学生学习兴趣和对学习成效都有较大的鼓励和
促使。
在计算机环境下，协作式研究性学习的评论特别的重要，也特别困难，原由
在于教师很难从学生在线协作学录信息中获取评论的实用信息[48]。
在学习评论中，应当表现多维交错、有机联合的评论，即学习过程评论与学习结果评论相联合，对合作小组集体的评论与对小构成员个人的评论相联合，小构成员自评、小组伙伴互评和教师评论相联合。经过给与多次评论，全方向多维度的动向的连续的关注学生的成长与进步，既能培育学生的元认知能力，也激励学生的学习需要和学习动机。
关于整个教课方案而言，互动和评论应当陪伴学习活动的每一个阶段。大学生和中小学生在学习特色和学习需求等方面已经大不同样。所以在评论角度、评论内容、评论重心、评论方法等多方面的选择应当有所重视。江西师范大学课程与教课研究所的钟志贤教授从小组和个体两个方面开发了网络协作绩效评论量
规[49]。小组绩效评论量规主要从一般特色、过程特色和小组学习成就三个维度
来评论，每个维度又有不一样的评论元素。而个体绩效评论量规主要从意识、态度、知识准备、人际交流技术、人机交互技术、交互质量、评估能力、职责执行以及
个体学习成就等方面评判。这些评论元素既有形成性评论和总结性评论，也包含了感情、知识和能力方面的观察。
物理教课成效的评估的意义是两方面的。从教师的角度而言，需要认识学生的学习进度和学习状态；从学生的角度而言，需要知道自己能否达到了学习的要求，及能否需要改良自己的学习方法。以研究为基础的量化的物理教课评估，波及的内容包含力学、能量、电磁学、热力学和颠簸等物理学的各个方面，还拓展
到物理希望检查等态度的评估（MPEX测试等）。参照美国物理教育测评，联合大学物理学科特色，我们自己制定了与其近似的大学物理基础知识测试表