文档介绍：用认知的观点解释学****行为�
曹宝龙�
�杭州市普通教育研究室杭州,��������
上世纪��年代至今,认知心理学者对人的认��.专家与新手�
知过程、学****过程等作了大量的研究,使我们更����专家学****者与新手学****者�
深刻地认识了人类学****心理过程的基本特征,并�专家与新手是心理学研究的一种方法。某一�
提供了大量对学****过程的有意义的解释。教学是�领域具有明显专业水平差异的两组人群,专业水�
促进人有效学****的过程或方法,认知心理学应该�平相对高的一组可标志为“专家”,而另一组则�
也能够为教学原理作出科学的解释。�是“新手”。例如,物理系大四应届毕业生相对�
教学行为或学生的学****行为与认知心理学之�于大一新生,大四学生是“专家”,而大一新生�
间建立联系是认知理论对学****作出解释的基础或�是“新手”;而大四毕业生相对于同一系的博士�
前提。作为实践工作者的教师,如果没有对认知�研究生则是“新手”,博士研究生则是“专家”。�
心理学理论或方法有深刻的理解,平时遇到一些�认知心理学研究中常常对不同人群认知过程进行�
难以解释或解决的问题时,寻找合适的认知理论�比较研究, “专家与新手”就是常用的一种方法。�
来匹配则不容易。学****行为与认知理论之间的联�我们很可能****惯地认为,专家是知识丰富的�
系可以表现为两个方面:一是认知心理学的实验�人,他们懂的比一般人多。而������和�����所�
结果或理论对学****或教学活动的启示;二是学****述的“故事”彻底颠覆了我们的原有认识。�
或教学活动存在的问题用认知心理学理论来解释。�埃米尔��������和莫妮卡��������两位学�
本文就阐述这两个方面。�生都接到了通知,在自学教材的基础上,老师将�
要进行一次有关环境污染对生态系统所起的破坏�
一
、典型研究对学****活动的启示�
影响方面的测验, 测验的题型是论述题。�
认知心理学认为,人的学****经验�已经学****埃米尔在听到要进行考试的消息时有些不安。�
的知识�或有关一个问题的相关知识可看成某一�原因是测验前的那天晚上有一场自己非常喜欢的�
认知结构,当学****发生时,外界对主体输人的刺�蓝球赛,另外自己感觉对论述题有点不适应。她�
激�或信息�会在信息加工区与自动提取的相关�认为自己必须多想办法来弥补自己的不足。于是,�
认知结构发生相互作用�如: 比较、辨析等�,�她排出一个学****计划日程,并找到一个安静的环�
学****加工的结果会使学****主体的认知结构发生变�境�学校阅览室�以保证自己精力集中学****高效。�
化,产生新的结构,达到新的认知平衡,这就是�她也注意到了用以前选择题复****不一样方法来准�
学****过程。我们可以从认知心理学对认知结构与�备论述题考试的学****尽管费时,但她还是用摘�
认知加工的各种研究成果中得到启示,为有效学�录重要内容并进行理解与整理的方法来进行学****br****或有效教学提供有价值的学****策略。�在认真阅读教材后,埃米尔发现课文中已经�
①盛群力、马兰编译专家型学生:策略、自我调节和反思【������,�.�.& �����,�.�.������������������������:���������,�
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