文档介绍：画风教学反思
篇一:画风教学反思
一、根据《语文课程标准》指出:要丰富学生的语言积累。在设计教案时,邓老师就设计了这样的问题:陈丹是怎样画风的?生答:陈丹画了弯弯的小树。师问:除了弯弯的小树,还有弯弯的什么?学生的答案很多很。这一教学能达到让学生积累语言文字的效果。
二、学生是学****和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,发展学生思维。教学时,我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟,还给学生创设情境。邓老师在教学时适时运用简笔画这一手段,在语文教学中收到良好的效果,更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。老师讲到文中的小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的:宋涛是怎样画风的,请个同学上来画一画吧。老师在这里引发学生的学****兴趣,让抽象的思维变为具体的感知,都有它的积极作用。
三、但老师在这节课也有不足的地方。在教学中邓老师采用了先进的多媒体课件,创设了动态的画面,调动学生的多种感官,有效地将学生的主观情感移入文中。在此时如果老师让学生采取多形式的读,例如:分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读,会使学生对文章的理解达到了更高的境界。可是老师只让学生齐读就过去了,而且读的时间也不多。
篇二:画风教学反思
讲完《画风》一课,我迫切地想要找出自己教学上的种种不足,也希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平,增强自己的教学能力。于是,我进行了反思:
本节课我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围,以情境贯穿教学的始终。开始以猜谜语导入,使学生兴趣盎然地投入到学****之中。随后问学生“你感受过怎样的风?”大部分学生说的是“感受过暖暖的风;感受过寒冷的风。”这个问题设计得不太好,限制了学生的思维,如果改成“你对风有哪些了解?”学生可能会想到很多,如从电视上看到的龙卷风,风给人们带来的好与坏,学生想得越多对后面的画风帮助越大。板书完课题后,设计的是让学生对课题提出质疑,然后带着问题认真阅读课文,结果把这一环节忘了。在识记生字时,出示了本课三个主人公的头像,采用与他们打招呼的方法,激发学生的兴趣,使学生记住生字
“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮学生识记、理解生字。但字词教学这一环节用的时间有些长,导致后面的教学有些紧张。
在理解感悟这一环节,为了帮助学生理解“三个小朋友是怎样画风的?”我让学生找到了课文中三个小朋友画风的句子,然后利用课件展示了他们的画,再让学生配着图来读,激发学生的兴趣,让学生学得快乐。在朗读方面,采用了自由读、指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,在朗读的指导上做得不到位。如:应指导学生通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语来表现风,这样,才能让学生进一步深入地理解,学生才会有不同的感悟,朗读时才会有不同的味道。我觉得是由于自己对教材钻研得不够深,有一种停留在表面上的感觉。
最后一个环节“你想怎样画风?”我把绘画引入语文教学之中,以此***、领悟、延伸、拓展。学生想风、说风、画风,思维比较活跃:画柳枝随风舞动的、画放飞风筝的、画树叶飘落的、画炊烟的、画晒在衣架上的衣服的等等,孩子们的想象力不亚于文中的小朋友。但是由于前面用时过长,这一环节