文档介绍：青年教师如何尽快成长
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教师职业的特征
(1)工作对象的复杂性:工作对象群体的同质性强,个体的差异性大;
教师与工作对象的年龄距离逐渐增大
(2)工作内容的复杂性
(3)工作方式的复杂性
言行、感情、思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯、思想观点、人格品质、行为习惯
(1)劳动对象
(2)劳动内容
(3)劳动方法上
(4)表现在教育机智上
(1)过程长期性:漫长而宁静
(2)教师劳动成果显效时间长
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必要性:
1、教师自身发展的需要,青年教师发展是学校发展的需要
2、知识经济时代,人才强国的作用,社会、家庭对学校教育的需要
3、终身教育的社会背景,教师成为变革过程的核心
可能性:
1、终身学习的社会氛围
2、发达完善的教育体系、社会成员的自觉学习意识
3、教育资源整合所提供的良好条件和学习环境
4、教师观念的更新
教师终身发展的必要性与可能性
青年教师成长的基本规律:
职业理想是其成长的动力要素;
教育理念是其成长的关键要素;
知识水平是其成长的基本要素;
教学实施能力是其成长的核心要素;
环境是青年教师成长的外部要素。
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教师的成长阶段
富勒把教师发展描述为三个阶段:
第三阶段为“影响”,主要关注自己所掌握的教学技能对学生成长和发展的影响。
第二阶段为“掌握”,即掌握和发展自身的教学技能;
第一阶段是在课堂教学中“求生”,主要关注自己的适应能力;
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费斯勒关于教师发展的阶段论
第一阶段:职前准备阶段
第二阶段:入职阶段
第三阶段:形成能力阶段
第四阶段:热心和成长阶段
第五阶段:职业受挫阶段
第六阶段:稳定和停止阶段
第七阶段:职业泄劲阶段
第八阶段:职业生涯结束阶段
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休伯曼的“职业生涯”阶段论
(1)入职期(入职的第一至三年)
(2)稳定期(工作后的第四至六年)
(3)实验和歧变期(工作后的第七至二十五年)
(4)平静和保守期(工作后的第二十六至三十三年)
(5)退出教职期(工作后的第三十四年以后)
美国学者沃尔夫等认为教师发展六个基本时期:
1、新手教师
2、学徒教师
3、职业教师
4、专家教师
5、卓越教师
6、名誉教师
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伯林纳认为教师教育专长的发展过程包括五个阶段:
新手水平
高级新手水平
胜任水平
熟练水平
专家水平
刚毕业师范生;
学习一般教学原理、教育方法;
熟悉教学步骤。
两三年教龄;
获得教学策略、教学事件知识;
教学活动带有盲目性与偶然性。
明确教学目标与内容;
明确教学实践的助词;
较强的自信心,但教学技能没有自动化。
对课堂的敏锐观察力;
教学模式识别能力;
及时调整教学计划;
有效控制教学活动。
以直觉做出反应;
轻松流畅地完成任务;
对不同的教学情境,灵活采取不同处理方式。
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国内关于教师成长的四个阶段
第四个阶段“形成独特的教学艺术风格”,教学达到最优化,特征是:对教学最优化的刻意追求;不断突破自己;教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩;教学艺术形成比较稳定的个性特征:独特性、稳定性、发展性。
第三个阶段“创造性教学阶段”,这个阶段的教师“常教常新”,学生听不够他的课,已成长为一名优秀教师,特征是:创造性教学自信心增强,呈现强烈的创造性劳动的意向和行为;不固守现状,赶超与突破他人,教师个性化的创造,教学特点明显;教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新;研究学生,发挥学生的积极性与主动性。
第二个阶段“独立性教学阶段”,已经成长为合格教师,特征是:教学经验的积累,自立意识与能力增强;独立设计教学,重点、难点处理得当,教学节奏感鲜明;成功吸取他人经验,有意识地研究语言艺术;组织教学的有效性和教学的技巧性;关注学生,调动学生学习的积极性;教学的个性化特征开始外显。
第一个阶段“模仿性教学阶段”,即见习期教师。这个阶段还属于不合格教师,特征是:缺乏教学实践经验和独立教学能力;对周围教师、对教参的依赖性;心理的随从与随众状态;教学方法的单一性与“目中无人”;消极模仿与积极模仿等。
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教师成长的目标——专家型教师
专家型教师的特征表现在:
(1)动力系统上,有强烈的成就动机,热爱教育工作,对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感,希望对教育事业作出较大的成就
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