文档介绍：有效开展学****活动提高语言学****效益
叶丹
2. 关注语言:有效设计活动,让学生实质参与。
在教学句型What time is it?时,教师搭设了这样一个对话框架:
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教师提供了一个非常好的支点,但接下去的两位学生(一男一女)对话操练并不如意:
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教师在这两位学生完成对话后仍是简单地评价“OK, right.”并马上进入了下一组练****br/> 上课教师和学生们都未进入语言传递的意义,没有注重语言的真实性。所以,在设计活动时我们要关注语言,真正让学生实质参与。
(1)活动设计指向语言,还语言教学原貌。
教语言的最终目标是学会和运用。教师设计各项活动的目的是学****和操练英语语言。因此,不可因热闹而失去活动的实际意义,各项活动一定要指向语言。
【案例六】比较级用法教学片段
在2008浙江名师英语课堂教学展示中,夏恩力老师的精彩课堂给与会老师留下深刻印象,她对语言的敏感和关注引起我们的深深思考。
在引出新知时呈现简笔画,让学生自己说出longer, shorter, smaller, bigger, heavier等形容词。在巩固阶段,夏老师对黑板上的图画稍作改动,变成了两只可爱的猪。
T: There are 2 pigs, one is Sooby, and the other is Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby? You can use the sentence “... is ... than...”.
教师由此引入自编故事“Sooby and Dooby”,让学生在阅读中完成任
务。同时,教师提出一个问题:“Who is smarter, Sooby or Dooby?”使学生对故事产生阅读的愿望。
课到此,夏老师又设置了另一个环节——畅聊A better tomorrow。具体如下:
首先用简笔画描绘出班级中一位学生现在的模样(Boy Tom),然后再用另一幅简笔画描绘出这位学生十年后的模样(Doctor Tom)。
T: Doctor Tom is ... than Boy Tom.
首先,教师让学生自我观察、发现Doctor Tom 和Boy Tom的不同之处。然后,教师让学生以小组为单位选择组内一位成员描绘现在及二十年后的模样,并用英语描述他们的不同之处。在此过程中学生始终保持高涨的情绪,语言的输入流畅自然。
各种形式的活动都是为语言服务的,夏老师用了简单的教学资源(简笔画)引导学生输入和输出语言。没有复杂的课件,学生的思维在夏老师的勾勒引导下不断运转,表现出乐于表达的情感。
(2)活动设计有信息差,让学生有交际的热情
语言是交流思想、传递信息的工具,和我们的生活密切相关。学****的过程中教师需给学生制造一定的“信息差”,注重学生思维能力的培养,那样的语言操练才会更真实、更有意义。
【案例七】有关“询问姓名”话题的教学片段
为了让学生学会用英语询问他人姓名的表达时,两位教师有如下不同的教学设计。
设计一:教师设计了“询问他人姓名”的任务活动,时间为8分钟。授课教师把全班分成若干个小组,将课桌摆放成三个并列“田”字,组员相对落座开始互相询问对方的姓名。待6对学生口头交流、笔头记录结束后