文档介绍：“单元整体设计的语文支架式教学”构想实例
──人教版小学语文第十册第八单元
浙江省海宁市教师进修学校附属小学徐敏
一、教材解读
(一)本单元人文主题的位置
人教版小学语文第十册的第八单元是本册课文的最后一个单元,单元主题是“异国风情”。目的是为学生打开一扇异国文化的窗口,向学生展示一幅多姿多彩的异国风情画卷。整组课文有精读课文两篇,略读课文两篇,外加一个语文园地。
具体有以下几篇课文:
课 题
类    型
作家
精读
略读
选读
自己的花是让别人看的
√
 
 
季羡林(中国)
威尼斯的小艇
√
 
 
马克·吐温(美国)
与象共舞
 
√
 
赵丽宏(中国)
彩色的非洲
 
√
 
彭仁(中国)
语文园地八
 
 
 
 
其中《自己的花是让别人看的》作者用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,点明了德国是一个爱花的国度,并抒发了作者对德国与众不同风俗****惯的赞美之情──“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;《威尼斯小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光;《与象共舞》饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化;《彩色的非洲》描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采,从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化,非洲真是一个色彩斑斓的世界,让人读后大开眼界,十分向往。关于本单元类似的主题在四年级下册《中彩那天》已有所体现,但是此文是以事件为线索。四下《牧场之国》也已渗透了此主题,而且是描写景物的文章,但是着重的仅是写景物。
(二)本单元训练重点的位置
单元导语这样写道:“五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,就让我们同作者一道,到世界上的一些地方去走一走,看一看。”
阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的,并注意积累课文中的优美语言。如果有条件,还可以通过多种途径搜集资料,以丰富对异域风情的感受。
细读单元导语,其训练重点是“抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,揣摩作者的写作特色,积累优美语言,并搜集相关资料”。具体体现以下两点:
,并学****运用。
(1)本组最重要的表达方法是“把人的活动同景物、风情相结合”。
这一表达特点是对四年级下册第一组写景类课文的延伸和发展,是在“写景物时要抓住突出特点”的基础上进一步提出新的学****目标,即写景除要抓住景物特点,还要了解把人的活动同景物、风情结合起来的方法。关于写景的课文,学生早有接触,,如三年级上册的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》;三年级下册的《珍珠泉》;四年级上册的《观潮》《火烧云》《长城》《颐和园》等,也已****得“写景物时要抓住突出特点”的写法,但是上述课文着重的是相对的“纯写景”。到了本册第一组《草原》一课写出草原的“景色美
“和“人情美”,开始注意了“景物描写和人的活动相结合”,但是景和的人描写还是分了先后的,这为第八组课文“把人物的活动同景物风情结合起来”这一表达方法的学****做好了铺垫。
(2)抓住事物特点的表达方法。
本单元四篇课文都注意抓了代表性事物──“花”“小艇”“大象”“色彩”,都写出了代表性事物的特点。抓事物特点的表达方法在写景课文多有体现,学生不再陌生。本组课文是通过代表性事物的特点展现异国风情。这种表达方法同样需要学生揣摩领会。
(3)比喻的巧妙运用。
比喻这种修辞方法在低年级的学****时学生就有所了解。但是比喻的用法和作用是随着年段而变化的。《翠鸟》《颐和园》《威尼斯的小艇》三篇课文均采用了比喻的方法,但是同一事物比喻的数量不同,分别是一个、两个、三个,所起的效果也不尽相同。在教学中要让学生通过比较进一步体会比喻的作用。
(4)总分结构。
本组课文在篇章结构上还是有着相似之处的,《威尼斯的小艇》第四自然段,《与象共舞》二至五自然段,《彩色的非洲》三至七自然段均采用了先概述后分述的结构方法。总起句(中心句)对把握段意,抓住课文主要内容起到了很大作用。因此在教学本组是要把这种表达方法加以认识,并学****运用到自己的写作当中去。
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学****语文的要求之一就是积累优美的词句,二年级下册提出“我从课文中找到了……还抄下来了”的提示和要求;三年级也提出了“把优美的词句抄下来的”要求;四年级积累优美词句的指向性加强,如《蟋蟀的住宅》提出“把蟋蟀当做人来写的句子找出来读一读再抄写下来的”的要求;