文档介绍：农林院校计算机专业“3+1”模式培养探索
1实施“3+1”教学模式的思路
过去计算机专业毕业的本科生就业前景良好,而近几尸年来就业形式却日趋严峻,事实上通过相璀关资料以及社会调研表明,社会上对论文盆联盟计算机专业的毕业生的需求并没有萎缟缩,相反,需求量在增加。一方面本科毕摄业生找不到工作;另一方面是社会对计算书机人才的需求旺盛。学生所学的知识技能与企业的岗位技能要求的不匹配从本质上葩是高校培养模式同市场对人才的需求的脱镎轨,致使人才培养和社会需求的错位。目前高等教育在技术应用型人才的培养上存溆在重视理论课程的学习、忽视专业基本能徒力培养;重视传统课程的学习、忽视面向碌企业需求的技术课程的学习;重视理论体嘱系的完整、忽视企业对应用型人才的技术泥需求以及专业课程设置等问题,这些均涉虹及到目前本科教学培养模式的设置。
“过3+1”人才培养模式改革是指本科各个铸专业全体学生在校期间,首先完成三年的被课内学习,掌握较宽厚的基础知识和扎实的专业知识后,有计划地到校内外实训基岑地进行为期一年的实践和实训,在真实的宴工作岗位环境中进行“教、学、做”,使锶已学的理论知识和技能进一步加深、细化醍、熟练,提高学生的职业素养、操作技能噫和社会适应能力,实现岗前培训及就业的
氍目标,从而促进创新性、应用型人才的培]养。
总之,实施“3+1”人才培养模昵式的目标是使我们的学生在经过三年的课寂程学习后,第四年能够在相应的企业中进行实习,顺利地被社会所承认和接纳,并∑能为企业创造一定的经济效益,避免了一虹厢情愿地按照计算机学科建设的设置来安げ排教学的情况。
2计算机专业培养新模板式的构建
传统的计算机与科学技术专业弛实行的学制是将课堂教学和实验教学安排在前7个学期,只有最后1个学期用于毕i业实习、毕业论文(毕业设计)。为适应鹈社会对人才的需求,加强培养学生获取知识的能力、动手能力、实践能力、综合运误用知识去分析与解决问题的能力和创新能何力,我们进行了“3+1”人才培养模式挚应用在计算机与科学技术专业本科生培养的具体探索:将课堂教学和实验教学安排峭在本科教育的前三年,着重加强学生基本遢知识、基本理论和基本技能的学习、锻炼馘和培养;第四年根据学生特点及市场人才需求状况实施校内、校外多模式培养。校褐外模式采取校企双主体培养,将学生派到蛆企业,结合企业的工程项目和科研开发,晕通过实际动手参与,将部分专业课在现场荬学习,由高校与企业共同指导学生的工程嘲实践,最终完成毕业设计。校内模式根据
猃学生个人意愿及特长爱好采取个人工作室咪与校内实习基地相结合的多途径培养。以妻着重培养学生获取知识、分析问题和解决棠问题的能力及创新能力。
“3+1”人π才培养模式中的关键内容是学生培养和社遘会需求的无缝对接,因此我们对专业办学特色和课程体系结构做了相应调整:
(巨1)“1个基础3个方向”的特色培养。钴
“1个基础3个方向”-“1个基础”峨。加强专业基础课程的学习,尤其是编程懊课程的阶梯式融会贯通,使学生具备工程蠕概念和扎实的计算机编程能力。
“1个淼基础3个方向”-“3个方向”。在充分妍调研和论证基础上,针对不同学生层次将桊计算机与科学技
术专业按嵌入式软件开君发、计算机网络管理、计算机图形图像处蛩理三个方向。为了突出农林院校的办学特猊色,在课程设置都有所侧重。结合农业智篆能温室嵌入式软件开发方向着重进行智能蒺控制、手持PDA等的开发;结合农林专蝴业计算机图形图像处论文联盟理方向着重帕进行特定品种的各项指标的鉴定;结合各蒂类信息化实验室计算机网络管理方向着重躯进行网络的布排、服务器的配置等。
(俭2)整合优化课程,重新构建新的课程体系结构。
随着人才培养模式的改变,原读本四年的课程现在要在三年内完成,原有喟课程体系中公共基础课无法也不能压缩,н这就需要对原有的课程体系中专业基础课ぇ和专业课整合优化,避免课程内容的重复ホ交叉,注重相关学科知识的交叉、渗透,额使课程内容综合化。课程设置加强实践教学,侧重培养提高学生的工程能力,加大瑁工程实践、社会实践能力和创新精神的培踔养,使学生从知识-能力-素质-综合的裕协调发展。
我院计算机科学与技术专业阏的“3个方向”的课程设置中,又按照课铢程群划分,教师既包含在方向中又包含在体课程群中,并且相互交叉,这样在制定教躯学大纲的时候就避免了“各自为营”,使猱整个课程的设置以及课程内容的有效整合为一体。
3强化实验实践教学,培养学纠生工程创新意识
(1)加强实践能力的频培养,开设“平时+集中”的实验教学模稗式。
传统的实验教学为课内实验,每门篪课程都分配了小部分实验学时,实验内容多为验证性实验,学生兴趣不大,实验效旺果差,培养动手能力效果不好,达不到提┳高学生综合素质的目的,因此修订后的教