文档介绍：简议《电磁场与电磁波》教学设计
李永玉黑龙江省萝北县宝泉岭第二高级中学
〖教材分析〗
LC 回路产生电磁振荡是本章的重点,由于电磁振荡的产生不如机械振动直观,因此引导学生要结合教材上的图示逐一分析理解,并可通过电教手段将这一过程形象化,以帮助学生理解和掌握。从理论上说,电磁学的核心内容就是电磁场的概念和麦克斯韦电磁理论。但这些内容比较抽象,在中学阶段只能要求学生对电磁场理论有一个初步的、定性的了解。教材突出了电磁理论的最核心内容:变化的磁场产生电场,变化的电场产生磁场,交替产生的电场和磁场传播出去形成电磁波。
教材中对电磁场的叙述不具体,深入程度不够。尤其是对于学生来说,本着因材施教、因人施教的原则,有必要在教材基础上加以更具体、更形象化的叙述,便于学生的理解和掌握。高中物理人教版选修3-4 教材的第十四章《电磁波》,在高考大纲中只有两个一级考点。虽然要求较低,但不易理解。其考查重点是LC 振荡电路的振荡过程及规律,考查方式和特点是论证和概念叙述较多而计算较少。
〖学情分析〗
学****电磁场理论时,高二学生的知识、能力准备大体有以下几点:(1)已有电流的产生知识;静电场的知识;电流的磁效应、电磁感应现象的知识等;(2)接触并了解有关电磁波的接收与发射的机器设备;(3)学生对以上知识的掌握不透、知识面相对较窄,对自然现象的认识还存在单一性,综合、比较、推理和知识迁移等抽象思维的能力不足,创造性思维缺乏锻炼。因此,这节课,除了要熟悉麦克斯韦电磁理论的内容外,如果很好地创设情境、精心组织一些素材,可以使学生的物理思想、哲学思想得到建立,可以进一步地培养学生的抽象思维和创造性思维的能力。
〖教法、学法设计〗
基于以上原因,本节课采用的教学方式是:教师创设情境——学生提出问题——学生解决问题——学生总结——教师引导总结。教学过程中主要突出:(1)电流的产生条件,突出电荷的定向移动、电场的存在;(2)电流的磁效应,突出“恒定”的电流周围存在“稳定”的磁场;(3)法拉第电磁感应定律的内容,突出“变化”;(4)为了更加全面地理解麦克斯韦思维电磁理论,在已经预****的基础之上,创设情境,引发学生思考,并提出问题。
〖知识重点与难点〗
对电磁振荡的知识框架的构建;对电磁场与电磁波的知识框架的构建;对重要公式的熟记和理解。
〖教学流程设计〗
一课堂导入(约2 分钟)
-2 感生电场的知识回顾:变化的磁场——感生电场——感生电动势——感生电流。
——人文渗透,通过对著名科学家麦克斯韦的了解,培养学生对科学的敬仰精神,以及为科学的发展而拼搏奉献的意识,从而激发学****兴趣。接着列举生活中的电磁现象,并思考:在LC 回路的振荡过程中q、E、U、I、B 的变化规律。
二电磁场理论与电磁波的学****约15 分钟)
:为什么在导体两端加上电压,导体中形成电流?学生回答后,教师创设情景:将线圈A、电源、滑动变阻器、电键组成闭合电路、导线B 与灵敏电流计组成闭合回路,如图所示,当电键S 打开和闭合时,回路B 中将有感应电流,当滑动变阻器滑动时,回路B 中也会有感应电流,结合前面的思考题,你是否有新的想法?
通过学生的分析,总结出:麦克斯韦的电磁场理论之一:变化的磁场产生电场。然后对此理论