文档介绍：对州�史地专区�
新课程背景下提高历史�
与社会课堂学习参与度的实践研究�
江成�
浙江省建德市新安江中学�
摘要:新课程改革已经进行了多年。但传统的教学理念、�学业评价造成了学生不重视该学科的现象,表现为上课应付,�
教学行为、评价机制、学习方式等原因造成了学生课堂参与度�对教学过程的参与持消极态度。�
低下,课堂低效的现状。本文在新课程纵深改革的背景下,以��传统的学习方式制约了课堂的有效参与。课堂教学要�
主体性教育理论理论和建构主义理论为指导,从改善课堂参�活起来,有赖于教学双边活动的和谐开展,有赖于学生新的学�
与的外部环境,优化情景教学设计,精设探究问题,巧用教材�习方式进入课堂。但学生长期形成的那种被动、机械的接受型�
图片,利用多媒体辅助教学,调动学生非智力因素等方面提出�学习方式给传统的教学提供了借口。传统的学习方式给参与�
提高课堂参与度的对策,通过实践研究取得了一定的成效。�型课堂教学带来了阻力。�
关键词:提高课堂参与度原因分析对策研究��、提高历史与社会课堂学习参与度的必要性�
成效反思��、提高历史与社会课堂学习参与度的实践研究是践行教�
育教学理论的要求。建构主义为基础的教育理论认为:人的学�
一
、初中历史与社会课堂学习参与度的现状、原因分析。�习过程不是学习者被动接受知识的过程,而是学生自我主动�
�、新课程改革虽然己经进行多年,然而现实的历史与社�建构的过程。而主动参与是主体构建个体内部规律性�识、�
会课堂教学中,许多教师的新课程理念还没有真正落实到课�能力、情感等�的基础。主体性教育理论也认为:学生是学习的�
堂教学之中。“满堂灌”、“一言堂”,重教轻学、重知轻熊、重结�主人,只有学生积极参与学习过程的教学才是充满活力的课�
果轻过程的教学模式还大范围存在。在这样的教学模式中,教�堂教学。这与新课程标准要求我们坚持“以学生为主体”的现�
师往往从主观愿望、主观要求出发进行授课,以教师的主体作�代教育理念是相吻合的。因此,在课堂教学中,教师必须树立�
用压抑学生的自主发展,学生主体自主活动整体缺失,学生主�学生是学习的主体、课堂教学应以学生为中心的教学观念,在�
体问交往活动缺失,学生在课堂中只是被动的倾听者,而不是�课堂教学中把时空和机会最大限度地还给学生,提高学生的�
参与者。师生之间,生生之间缺乏应有的的平等交流、合作,课�课堂参与度。�
堂教学变得枯燥而呆板。这直接影响了学生自主参与学习的��、提高历史与社会课堂学习参与度的实践研究是落实�
意识,导致了学生学习兴趣不浓厚,以致出现教师难教、学生�“减负”精神的需要。为有效解决我市义务教育阶段学校中小�
厌学的被动局面。�学生课业负担过重问题,浙江省教育厅于今年下发了《浙江省�
�、造成历史与社会课堂学习参与度低下的原因如下:�教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的�
��教师的教学观念、教学行为仍然比较传统。新课程改革�通知》。“通知”要求义务教育阶段学校严格贯彻文件精神,切�
虽然进行了多年,相关部门也进行了一些理论的培训,教师的�实减轻学生负担,并做到减负不减质。要切实减轻学生负担,�
传统观念虽有所改变,但