文档介绍：新课程背景下高中历史课堂创新教学的实践与探索
摘要:高中历史课堂呼唤“创新教学”。新课程背景下如何实践高中历史课堂的“创新教学”? 确立学生主体观,创建和谐的课堂氛围最为重要。如:让学生充当教师角色,品尝传道、授业、解惑的创造劳动之滋味;让学生扮演特定的与教材相关的角色,体验历史情境,培养实践能力;借助研究性学习,开展课堂辩论;进行学生历史习作的改革,以多元化的学生历史习作来巩固历史知识,配合历史课堂教学。
关键词:新课程高中历史课堂创新教学
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1007-0745(2013)03-0158-01
随着社会和经济发展的信息化、全球化趋势的扩大,对人的实践能力、创新精神的培养提出了前所未有的要求。“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。为培养学生的实践能力和创新精神,本人进行了新课改背景下高中历史课程的实践,希望能够通过实践帮助学生形成一种对知识的主动探求、重视书本知识和实践的结合、解决实际问题、实现终生学习的积极的学习方式,为新课程的实施提供一些可供借鉴的经验。
第一、让学生充当教师角色,品尝传道授业解惑的劳动创造之滋味
本人在执教高一历史课时,经常组织学生参与教学,教学内容分配到学生个人。学生为了
“不辱使命”,必须要进行准备,他们在课前商讨教法、操作程序、反馈意见,课后还要评价上课效果,及时总结。而本人在此过程中充当资料员,为学生提供材料、教参,适时参与指导,对一些疑难问题作专题补充。这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式唤醒了学生的主体意识,提高了学生的人文科学素养,发掘了他们自身的特征。在知识的重组和交流中,学生改造着自己的情感和行为,学会了对材料进行整理和重组,提高了知识的概括能力和动手能力,促进了学习能力的发展。
第二、让学生扮演特定的与教材相关的角色,体验历史情境,掌握历史知识,培养实践能力
如本人执教的研究课《春秋战国思想及中国古代主流思想的演变》,让学生分别扮演孔子、老子、孟子、墨子、韩非子等思想家,整堂课教学分成四幕:第一幕――“导游”(学生主持人)领着“游客”(学生)来到“先秦”时期;第二幕――“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韩非子”向“游客”介绍“自己”的主张及原因;第三幕――“导游”带领大家“畅游”古代思想长河,探寻我国古代三大主流思想的演变过程;第四幕――教师的点评归纳。四大幕对比鲜明,重点突出。学生唱主角,有小组代表的介绍发言,有学生评委当堂评分。通过具体场景的体验,激起学生积极的情感,进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的;同时也为学生开拓了宽阔的创造空间,学生的整体素质也日趋完善和健全。
第三、借助研究性学习,适时开展课堂辩论。每一次唇枪舌战,都是对学生知识和能力的检测
如在央视一套播放了《台湾?1895》后,不断有学生向我质疑:“李鸿章到底是功大于过还是过大于功?”评价李鸿章是高一历史教学中的重要内容,它影响到学生对近代中国历史的看法,影响到学生情感、态度、价值观的发展。于是我借此在高一(5)班进行了一次热烈的课堂辨论,题目是:“是功臣,还是卖国贼――一节研究性学习课对李鸿章的讨论”。这次研究性学习课,把学生置于一种开放、主动的学习环境中,其智慧、能