文档介绍：英语合作学****试探
花素英
国务院2001 年5 月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学****促进师生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(简称《新课标》)更进一步明确了学生学****的主体性,强调从学生的学****兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学****方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出:“在高中阶段,教师应在教学中引导学生,乐于与他人合作,养成合谐的、健康向上的品格。”
一、合作学****小组的组织
1. 科学安排座位。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会,满足学生个体发展的需求。此外,新教材中Speaking、Pre-reading 以及Post-reading 等教学环节中安排了pairwork、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会,因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离,便于讨论,有时还能产生意想不到的效果。
。每个小组根据不同的合作任务由2~6人组成,要确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。例如:主持人:负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学****进程,掌握合作学****的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;报告员:负责向全班汇报合作学****的结果;检查员:负责检查小组成员的学****情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色,体验不同的学****责任。
本人近年来对高中英语合作学****进行了一些探索,以下就合作学****小组的组织、教师在合作学****中的角色以及合作学****的评价要注意的问题等几个方面作一些阐述。
3. 正确划分小组。以提高个人的学****成效和达成该团体的学****目标为原则,小组可进行如下划分:
(1)指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配,划分学****小组。这种方式能保证组内各成员的差异性互补和小组之间合理竞争的公平性。
(2)随机性划分。根据不同的教学环节或学****任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。
(3)自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学****任务。
除此之外,让学生经常换组合作学****既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学****能力、有着不同想法和思维的同学合作。
课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可以给学生思考归纳的机会,又可以锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学****态度、方法、能力、效果(测验)等等。
反馈补救是指教师根据学生所提的问题类型——个别的问题,在巡视小组活动中解决,共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改,可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改,其余的则由各个小组根据答案进行互批,发现问题上报教师,以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担,也提高了学生的积极性与参与热情。
二、合作学****组织实施中教师的角色
在进行小组教学中,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学****的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。具体说来,教师扮演以下角色:
1. 决策者:教师决定小组的划分及活动时间,指定组长人选。在建立小组时,教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面,既
可按照学生的知识程度和能力来搭配,也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面,则把小组成员控制在2~6人。小组长还可由学生推选,既代表学生的看法,又能采纳教师的意见,同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2. 指挥者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所,让小组成员之间坐得很近,以便他们共用材料,并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务,使他们形成积极的相互依赖,激发学****热情和创造潜能。
3. 解释者:教师解释学****任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学****之前,教师应向学生解释课程目标、概念、学****程度等,并给出一些例子以及问一些问题,使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学****并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲,鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4. 监督者:教师监督学生的行为,并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤,保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻