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赋能及其影响护生赋能的因素研究�
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丁彩云,唐利燕,张静,朱健华,何红�
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关键词:赋能;护理教学;护生�
中图分类号:���—���文献标识码:�����:��.����/�.����.���������.����.��.����文章编号:����—�������������一����—���
随着医疗技术的发展和病人的需求变化,��世纪的健康护�这种能量是从人与人之间的交流行为中获得的,获取信息的能�
理系统越来越错综复杂。因此,��世纪的职业护士的职业责任�力是赋能至关重要的先决条件���。而管理理论关注的是组织结�
不断发生变化,对护士的职业技能也不断出现新的要求。���—�构,认为能量是完成任务的能力。所以在管理学中,赋能是上级�
����等��提出专科护士的责任与义务在实践中不断扩展,并且�赋予下级权利增加产量和效益的过程��。在社会学原理中,赋�
需要展现自律性。自律性是��世纪护士必须具备的主要素质,�能是指底层社会人群�如妇女、病人、移民等�的社会和政治现象�
并且是评价一个医院护士管理水平的重要因素。如何让护士达�和他们把握自己命运的能力口�。因此,从正面很难定义赋能。�
到��世纪错综复杂的健康护理要求,这是很多学者一直在探讨�������������则独辟蹊径,认为从赋能的反面来定义比较容易,�
的问题。�����等���认为面对当今健康护理系统的复杂性,应�缺乏赋能即是没有能量、无助、自我疏离和情感失控。这样就比�
该从护生抓起,培养他们的能力,以满足现实专科护士的要求。�较容易把赋能解释清楚。此外,有些人对赋能的认识有误区,认�
有文献指出通过教学赋能能够增强学生的自律性���。现对赋能�为赋能即是给予权利。其实不然,一个被赋能的人不是比之前�
的研究及护生赋能的影响因素进行探讨。�获得更多权利,而是与之前相比,自己感觉更加有力量���。总�
�赋能的定义�之,赋能是“使⋯能够”的过程,是一个“动态变化”的过程,赋能�
赋能一词来源于希腊字根�����,是“权利”“能量”“自由”的�既是一个过程又是一个结果��。�
意思。虽然赋能比较抽象,但是被广泛应用于各个专业领域,如���������—�����等�把护理教育中的赋能定义为一个�
心理学、管理学、社会工作和教育界等。但是,至今没有对赋能�交际过程,在这个过程中,教育者给予方法指导,提供优良环境,�
的明确定义。赋能的含义根据所涉及的环境、人物而有不同的�以利于学生提升自我决策能力。但是,由于学生的多样性,给护�
定义�。�理教育者带来一定的挑战���。�
在社会心理学领域,认为赋能是一个人成长和发展的过