文档介绍：谈中、小学生英语口语的训练
河北省武安市冶陶镇固义学校刘慧杰
〔摘要〕随着中小学英语新教材的推广使用,英语教学正在发生着深刻的变化,英语口语表达能力的培养已越来越受到重视,但在具体的教学实践中有很多不利因素影响、阻碍着英语口语训练的顺利进行。
〔关键词〕学生英语口语训练
1 阻碍口语训练的不利因素
轻视英语口语的思想。很多学生学****英语的动机就是为了应付会考,然而目前在这“会考”中还没有口语检测项目,因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上,不少教师也持这种态度。笔者曾对12 名教师和45 名学生就英语教学该注意哪些训练作了调查,从调查中我们不难看出,无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成“哑巴”英语现象,只会读,不会讲。
“恐讲心理”的影响。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练****机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
英语语境的缺乏。交际教学思想的倡导者欧莱特(Allwright)认为语言学****的成功在于将学生放在一个需要用目的语进行交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学****和****得的主要环境就是课堂。而在目前,大部分英语课堂还是那种教师一支
笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练****也往往是教师控制的、机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
2 解决问题的对策
不吝啬口语训练时间。要达到《英语课标》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的,我们就不能吝啬口语训练的时间,不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练****活动。教师一定要处理好学****语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法,要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势,组织好教材中设计的Pairwork尧GroupWork尧ClassDiscussion 和In鄄terview 等各种口语活动,鼓励学生相互帮助、交换意见,让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点,教师可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题,以活跃学生的思维,增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
不时时纠错。犯错误是语言学****过程中必然的现象。杜雷(Duly)说:“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时,教师过多纠错不但会打断学生的思路,破坏其语流,还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错,而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练****的最大实践量。对于学生的语言错误,教师要区