文档介绍：课堂教学有效性论文:
浅析课堂教学有效性
【摘要】新课程改革已经进入第四个关键点,在过去的几年中不断有新的教学理念和教学方法涌现出来,从发展的眼光看,历史是螺旋上升的,教改的探索也不是一朝一夕能够完成的,所以优秀的教学方法也是因人而异因条件和对象的不同而有差异的。
提高效率教学优化
【关键词】数学课堂
一线课堂是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。那么怎样在严格执行规定的同时提高课堂教学效率呢?我作了如下探讨。在近十年一线教学和班级管理之中,在如何优化小学数学教学的实践中我获得了一定的教训,结合了一些自己的体会。在此阐述出来。
一、明确师生关系,融入教学课堂
平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。尤其是学困生,对他们要多鼓励,从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷,使他们有了对学****数学的胜任感,才能产生学****数学的兴趣。教师还要善于发现学生的点滴进步,善于用亲切的眼神、细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足,培养学****数学的自信心。教师应以精深渊博的知识,娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。我在教学“20以内数的认识”指导书写 12时,学生对我的板书不满意,大胆地说:“老师,您写得不太漂亮。”我亲切地说:“谢谢你,那你愿不愿意告诉我怎么样写才能更漂亮? ”学生说: “十位上的1斜一点就好看了。”我说: “那你允许我再写一遍好吗?”我在学生的期待中又写了一个比较漂亮的 12,学生情不自禁地给我报以热烈的掌声。这种充满浓浓爱意的良好氛围,从而使学生产生与教师合作的欲望。
二、使用教学用具,促进形成数学概念
从心理学上看,学生的认知有一定的局限性,这是符合他们的年龄特点的,儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而操作学具恰恰符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一得7个;一人得2个,另一人得6个;一人得3个,另一人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。
三、优化课堂问题设计的指向,明确课堂提问的有效性
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中,围绕课堂教学目标、内容,积极地、主动地提出有价值的问题,促使个体积极思维,增强提出问题、解决问题的能力,增强师生的创新意识。
四、预设探究活动,参与研究互动
数学教学探究活动要提高其实效性,就要求教师首先明确探究活