文档介绍：<<巩乃斯的马>>说课稿
福安六中李清
各位评委、老师:大家好!
我是福安六中的语文老师李清,我说课的内容选自语文版高中第二册课本中的第三单元的参阅课文《巩乃斯的马》。
教材分析:
本篇课文作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼力。观照出马的精神与灵魂,寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态,是人与自然互相激发领悟,融合的最好见证。因此借助于这特定的物来表现这特定的情感,如蜻蜓点水般地处理为课外自读,很是遗憾。在教学过程中本人力图从独特角度切入,运用多媒体手段,设计成一课时的讲读课,调动学生品读课文的积极性,进入另一个广阔的精神世界。另外本单元所选课文均为散文,在这之前已针对文体特征已训练过三篇文章的解读方法,因此分析语言三美及文辞内涵成了本课最为重要的目标了。
学情分析:
我任教的两班,学生阅读主动性很差,感性认识尤为苍白。对于动物是有一番形体认识,至于动物所投射的精神世界,他们是毫无深入认知的兴趣。因此得多费时在品析美文,感受语言三美上,将学生引入这天地的大美之中。
教法学法:
1、采用启发引导式、循序渐进式教学原则,帮助学生解决问题。
2、采用引导、讨论、交流、归纳知识的方法。
3、采用关键词突破法、分解语段探究法,针对学生难以解决的问题。
4、培养学生用直观的情境分析问题的意识。
5、指导学生用类比、对比等解读方法,使未知知识与已有知识发生联系。
教学目标:
知识目标:
1, 认识生字,读准课文
2, 学****抓住典型场面进行描写,以突出主题的写作手法
能力目标:
3,增强美文美言的审美能力,文辞内涵的理解力
情感目标:
4, 感受“巩乃斯的马”的可爱,进一步体会作者作者感悟自由生命的情感
教学重点、难点:
1,  学****有关“马”的两个典型的场面描写
(主要利用其中生动有效的语段来训练学生捕捉内容要点、品析语词、提升内涵的理解能力及对美文美言的审美鉴赏能力)
2,体会“马”的精神和“人”的情感的契合
(本环节主要是通过鉴赏托物言志散文中的文学形象,来完成文章主题的理解)
教学课时:一课时
教学辅助手段:多媒体
教学过程:
课前准备:
1,  要求学生认真读课文,感受“马”的精神
2,  思考文章的脉络及作者观点态度
教学设计:
一,***导入,发现美
“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”好一幅天高野阔的西部草原风光!马作为广阔草原上“茫茫天地间的一种尤物”,接受了文明的洗礼,保持了自由的生命力,是人类的朋友?还是奴隶呢?下面周涛先生带领我们坐上时间快车,走进西部草原,走进《巩乃斯的马》去感受下天地之大美,文辞之大美。
二,通读课文,体验美
学生通读课文之后,谈谈自己此时从文中能读到哪些内容?
(这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位,以便针对备课时预设的三个问题切入引导上心中有个底)
共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论:
、驴、骆驼和马的态度是否相同?为什么?
,是哪两个场面?这两个场面描写的作用是什么?
具体解析:
1,  叶圣陶先生说过:“作者思有路,遵路识斯真”,就是说如果我们要进入文章的意境,作者的思路宛如我们旅游的路线,请同学说说文章的思路是怎样的?
(这环节通过多位学生口述、互相补充、串说,老师提示学生再按文章段落顺序联系到一块,这样会比较顺利地达到预定目标,主要是训练学生的整体阅读能力、语言概括整理能力)
师生明确:开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”,写自己喜爱马,用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力,然后集中赞美和描写马,突出地描写冬夜雪野纵马奔驰,感受生命的自由和对压抑的挑战。再通过对马的观察,集中刻画夏日暴雨下群马狂奔场面,赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。最后用“我想,即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见,恐怕也是可以得到谅解了吧。”收束全文,照应开头。 
2,  作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同?为什么?
(这问题主要是为马的下面出场作铺垫,也为对马的无限钟情蓄势。阅读的段落不长,此环节主要是通过集体朗读,筛选相关信息便可得出答案)
3,课文中作者运用了两个典型场面来写马,是哪两个场面?这两个场面描写的作用是什么?
读出这些语段并交流自己的感悟。
(这环节安排个别读、小组读,小组讨论并陈述感悟,提示学生抓住其中的动词、形容词来分析作者的情感。学生可多样选择,答案的陈述不必拘于文中段落顺序,收集支言片语的分析连串而成。这样发言的场面会更活跃些,学生毕竟没过骑马但有见过马跑的状态,大略会找到骑马时心情变化的语词,进行联想为什么去骑马?骑马会有何特别的感受?等等。但据