1 / 26
文档名称:

聚焦核心素养探究单元整体教学我们在路上——北京“指向核心素养的单元整体教学设计与实施”小学。。。.pdf

格式:pdf   大小:15,503KB   页数:26页
下载后只包含 1 个 PDF 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

聚焦核心素养探究单元整体教学我们在路上——北京“指向核心素养的单元整体教学设计与实施”小学。。。.pdf

上传人:青山代下 2024/2/14 文件大小:15.14 MB

下载得到文件列表

聚焦核心素养探究单元整体教学我们在路上——北京“指向核心素养的单元整体教学设计与实施”小学。。。.pdf

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【聚焦核心素养探究单元整体教学我们在路上——北京“指向核心素养的单元整体教学设计与实施”小学。。。 】是由【青山代下】上传分享,文档一共【26】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【聚焦核心素养探究单元整体教学我们在路上——北京“指向核心素养的单元整体教学设计与实施”小学。。。 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。:..聚焦核?素养探究单元整体教学我们在路上——北京“指向核?素养的单元整体教学设计与实施”?学。。。导读炎炎夏?,来?北京市、重庆市、四川省等地的?百余位?线教师赴府学胡同?学朝阳学校,参加由中国教师研修?、中国教研?举办的“指向核?素养的单元整体教学设计与实施”?级研修班。在7?15?、16?这两天的学****中,?师们收获满满!:..7?15?上午,中国教研?朱?祥总编为?家做了专题报告:《单元整体教学从知识到素养的桥梁》。报告伊始,朱总编让?师们先思考三个问题:教学究竟应该是怎么样的?教学存在的意义和价值究竟是什么?为什么要以单元为单位进?整体教学设计?朱总编认为教学绝不是知识传递,知识学****本?也只是培养?的?段,教学的最终?的是实现学?的全?发展。帮助学?通过知识学****在知识学****中形成核?素养,在知识学****中成长和发展,成为教学的?要任务。朱总编从以下五??进?了详细、具体的讲解:?、如何确定单元学****主题课程标准是确定单元学****主题的第?依据,教材是确定单元学****主题的重要依据,单元学****主题还要符合学?实际情况,还要关注社会议题。?、把握单元主题学****设计的四个核?要素:..?、把握单元主题学****设计的四个核?要素单元学****主题、单元学****标、单元活动设计、单元学****评价。三、如何确定单元学****标?标设计是教学的灵魂,学****标要基于学情,要有进阶,层层递进,要具有发展性。单元整体教学要体现?标、教学、评价三者的?致性,确保教学的有效进?。四、如何设计单元学****活动?先单元学****活动设计要具有挑战性,对学?学****过程中的表现和可能遇到的困难作出预设,做出基本的应对?案。特别要注意学****活动应帮助学?建?学****内容与实际?活之间的关联。活动要设计在要害处,是学?认知的转折点、关键点。活动设计要处理好概念教学与探究性学****的关系,要善于运?学?头脑中的错误概念,关注实践,运?和迁移。五、单元学****评价的设计评价的?的在于了解学?学****标达成情况,调控学****过程,为改进教学服务。具体?法是制定持续性评价?案,确定持续性评价反馈的内容与?式,论证持续性评价?案,公开持续性评价标准。:..7?15?下午,北京市朝阳区义务教育课程改?办公室和北京市朝阳区教研中?的?萍主任就《单元整体教学--深度学****向核?素养》这?话题主要从如何基于主题实施单元整体构架,如何基于学?发展清晰课时教学?标,如何基于教学?标客观诊断问题这三??进?了汇报。?、。以数学学科为例,主题式单元整体设计有助于整体理解与把握数学学科主要内容,本质,体系与结构,思想?法,核?概念,独特的育?功能。。(1)基于数学核?内容整体分析确定单元学****主题。(2)基于数学本质把握和客观学情分析确定单元学****标。(3)基于单元?标形成单元学****规划。(4)基于整体规划设计课时教学活动?案。(5)基于深度学****设计持续性评价。。:..。“主题式单元构建”是以主线内容或知识群为单元确定主题,进?整体构建、整体谋划、整体思考,系统设计与实施教学,全?关注教学中的各个要素之间的相关性,旨在使学?通过主线式教学建?单元内容间的内在联系,形成知识体系,提升学科思维能?。?、如何基于学?发展,清晰课时教学??认知、情感、态度、?为上的变化作为教学的?标。?标时,同时设计教学?标达成的途径及?法。?标的可观察或可检测。三、如何基于教学?标,客观诊断问题:..三、如何基于教学?标,、观测这样深度学****的课堂评价本?是?种信息,通过课堂评价反馈信息,参照教学?标,了解教学是否达到要求,以便判断在教学中应作哪些调整,使教学朝着最优化?向发展。、评价的意识与?法(1)要树?围绕学****标实施反馈与观测的意识。(2)对学****标进?检测与反馈要提?参与度,不能“以优代全”、“以偏概全”。?具的诊断功能:..??数学核?素养及关键能?要与实际?活相关,要在理解与运?中考查双基。:..今天的学****再次验证了专家的?句话:??倍的时间上课,五倍的时间备课,?倍的时间反思。相信各位教师在暑期的备课中,?定会在反思中提升单元整体教学能?。:..16?全天,教研?邀请知名学科专家、北京市“京教杯”单元整体教学设计?等奖获得者,以获奖“单元”为案例,解析单元整体教学的设计与实施,与参会教师互动交流研讨,?师们热情?涨,认真聆听,虚?求教。数学学科第?节《条形统计图》来?史家实验学校的吴斯?师和?家分享了题?为“借图之优,数往知来”的条形统计图的单元教学研究。吴?师紧紧抓住培养、提升学?数据分析观念的核?素养,打破学期界限,将单式条形统计图和复式条形统计图结合,并搭配?节条形统计图的综合实践课,?求提升学?的数据分析观念。吴斯?师通过“北京颁布最严停?令是否有必要”和“是否?到冬天空?质量就会变差”这种真实的?问题,引导着学?经历数据分析的过程,学?在整个学****的过程中越来越理性的看待数据,从课前的集中在低层次的读图?平到课后向?层次?平进阶,真正的发展了数据分析观念。吴?师??也说到现在的?学教师不能再传授知识,?要开阔学?的眼界、培养学?的核?素养。:..关系,培养学?核?素养。第三课时的实践活动作业体现了学?运?统计知识解决?活中的实际问题,?常值得各位教师学****此次单单元整体设计课程中,需要教师备课?定要关注知识间相互勾连,在?问题的驱动下,引发学??主思考探究,提升学?的综合素养。第?节《圆》来?北京?学附属?学的王雪峰?师带来了题为圆’于数学,‘圆’于?童”《圆》单元的单元备课。本设计将认识圆的核?特征:?中同长、圆出于?贯穿始终。在对?活动中,学?通过折、画、量等操作,认识圆的核?特征;在创造活动中,学??选材料创造圆,追溯圆的特征;在?积研究活动中,学?从?积单位量到利?特征推理公式,应?圆特征解决问题。这样的设计,层次清晰,形式多样,学?在操作、创造、探索的过程中,不断深化对圆特征的理解,同时,动?能?、思辨能?、想象能?等都得到发展和提升。:..?,?且学?能够学以致?。计算圆?积的过程中,学?能想到周长×半径,可以知道在之前的课上王?师让学?经历过图形的运动过程,半径绕?圈可以得到圆,?且肯定在之前学****图形?积的时候经历了乘法解决问题,所以学?才会有迁移。此外范?师还指出圆的教学可以与对称图形相联系,让学?感受对称在?活中的应?。圆是图形与?何领域的内容,通过今天的学****师认识到了这部分的内容要注重图形的运动变化,点动成?,?动成体,静与动进?结合,能更好地认识图形。在教学过程中要注重培养学?的发散思维,多个?度看问题,并且多与?活相关联,在?活中寻找数学的?迹,感受数学的?活之美。第三节《?积的认识》史家?学刘伟男?师给?家分享了长正?形?积单元教学的研究。刘?师在课前充分思考《?积》这节课教什么?怎样教?希望孩?在玩中学,最后以星球开发为主题,以玩转?积为?的来进?本单元的教学。游戏情景引?深?浅出,平易近?地揭??积的含义。本单元刘?师设计了三个核?课,?先感受?积的含义,体会测量?积的本质,然后认识常?的?积单位,最后探索长正?形的?积。:..到对?积??的认识这?环节,使学?更好地体会到了度量”的意义。其次,教学过程中,使学?头脑中始终出现了?积单位密铺的表象,做到了既看中数,还关注形,让形为数服务。刘?师课前教什么?怎么教?的思考与“竭泽?渔”的准备让?敬佩,我们的每?节课都应该先想想教什么,怎样教。提前有了思考,课上就有了?标,有了?个孩?可以投?进去的情景或者环节去展开课堂教学,这样才能有?效的课堂。“竭泽?渔”准备?节课,学****收集这??的相关的所有?献材料,成为这?节课的专家,这种专研的精神值得我们学****也让我们想到了?句话:“要给学??杯?,教师应有?桶?。”当我们做好了充分准备,?对课上孩?出现的情况才能从容以对。第四节《整数乘法主题课》来?顺义杨镇中?的?千千?师为?家带了《整数乘法主题课》,??师结合如何让学?明晰不同?法间背后的道理,体悟?法间的内在联系,以及在对?不同?法中,选择更合理简洁的运算?法,体会分合与位值在计算中的价值等问题,对笔算乘法进?了单元整体设计。针对这节课,??师主要和?家交流了两个重要的核?活动:对??法,体会按计数单位分的重要作?;沟通?法,体会“理”“法”联系。?节课上,两组核?活动,对位值的多次体会,学?对乘法竖式不再是表?上的理解,?是在不断的对?中明晰“理”“法”,思考?向敏锐和深刻。:..运算最重要的就是算理,在第?课时中拆的过程可以更多样化,在分的过程中强调什么情况下可?,为什么可?;第?课时点?图要和乘法分配律的?个?相勾连;最后范?师提出横式很重要,竖式很完美”,整场说课和点评引发了在场?师们对于单元整体教学深深的思考,值得我们学****语?学科第?节课来?清华附?的唐肖肖?师以北师?版第?单元?说单元为例进?说课。?说情节刻画?直是教学的重点。唐?师抓住?说中细节之环境描写进?阐述。在设计中通过环境贯通,追求?性美。借助“环境伏笔,拉开情节序幕”“环境烘托,聚焦情节?潮”“环境嵌?,升华?物形象”这三??实现了学法的迁移,使得?标意识、关联意识、整体意识、创造意识在单元教学中得以体现。第?节课教育的根本任务是“?德树?”,?“?化?信”是?个国家的民族和灵魂。来?北京市延庆区第??学的孙颖?师的这节说课,以“中华民风民俗”为主题进?编排,按照“读—学—讲”的学****体系和“布置—准备—展?”的活动体系来聚焦民俗之美,以“推介会”的形式来探究少数民族的风??情,学?呈现了多样的学****效果:魅?傣乡旅?团、藏印旅?团、穆斯林风情旅?团…学?对不同民族?化的尊重、理解与认同,在积极的语?实践中得以提升!:..第三节课朝阳星河实验?学的李岩?师说课:《打好阅读经典“组合”拳》对于阅读教学,李?师从三个精细的课时安排进?说课,即第?课时:学****感受?物形象?法,第?课时:阅读拓展,丰富对?物形象的认识,第三课时:把握?物形象,激发阅读名著兴趣。由带领学?步??本,到引导学?,最后开放学?眼界,循序渐进的带领学?由单篇?向整体,从?个故事爱上?篇名著。:..第四节课北京市府学胡同?学范?科?师展?的《?进鲁迅,认识鲁迅笔下的?物形象》的单元说课让我们受益匪浅,并受到了专家们的?度肯定。范?师通过串联起鲁迅笔下的?物让学?去感受鲁迅对平等与?由的向往以及对美好社会及光明前景的追求。通过运?想象、联系、设?处地体会等?法,让学?充分地品味?字,并能转化成??的语?。这样的?式新颖?独特。“线上交流分享,明确学****任务”、“围绕?和事讲述感受?物形象”、“聚焦?物形象,体会作者情感”这三个环节让本单元教学环环相扣,让学?从学****阅读策略到运?阅读策略最后再到能?主运?阅读策略,从?关注了学?思维的发展与提升以及关注了学?语?的建构与运?。第五节课?钱是?个在??世界都很敏感的话题,如何使它成为孩?学****语?、提升素养的?个渠道?北京市双榆树第??学的刘庆新主任为我们进?了全?的阐述。刘?师从北师?整本教材出发,按照认识事物本?,了解事物内涵,体会?化符号三个??为?本分类,寻找学****法之间的联系。以四年级上册第?单元四篇与?钱有关的课?为例,从知识结构和能??法等??对学?进?价值观的教育。以“预****关联、辩论提纲、续写故事”作为教学策略,创造性使?教材,在结尾处为学?拓展了名家名篇,真正践?了“不能把课?当成世界,?是要把世界当成课?”这??语?观。第六节课:..第六节课东城区回民实验?学的吕秋影?师以“借助提?讲故事、演故事,感受?边处处有变化”为主题,对统编版教材?年级语?下册第7单元进?了说课。吕?师在深?解读课标和教材的基础上,有梯度地培养了学?借助?意图讲故事、演故事的能?,促进了学?语?素养的发展。吕?师的这节课也带给我们?些收获与思考:第?、关于单元主题教学时,设定?个突出主题很有必要,但主题是否恰当值得思考。第?、诵读,在?学?的语?学****中扮演着?常重要的??,在多种形式诵读的基础上,学?才能在读中体味情感,在读中陶冶情操,在读中内化语?,提升语?素养。第三、如果?章选?教材时有删减,要尽可能使?原?,这样有利于学?从整体准确解读?本、解读作者。英语学科第?节课?先是来?海淀的万泉?学的闫伟?师。闫?师说课的题?是?教版《英语(?年级起点)》Unit6HappyHolidays,单元主题为《MerryChristmas&HappyNewYear》。教师设计符合学?年龄特点的活动,在活动中学****语?,引导学?关注中西?化差异,培养学?的?化意识。:..北京教育学院郄利芹副教授对闫?师的说课从以下两个??进?了点评:郄?师就这?单元的说课,引导教师要正确区分英语教学中的话题和主题概念;明确提出单元主题的确定?定要和学科育?以及学?的发展有关。在听完郄?师的点评后,我们也有?些??的思考:教师的教学活动最终要落到语?实践中。学?在前3课时学到的语?知识在第4课时要在真实合理的语境中进?语?的实践。第?节课海淀区第?实验?学的?亚娟做了题为“优化语?输?,丰富语?输出”的说课。??师基于美国语?学家Krashen的“语?输?假设”,为学?提供了?量的语?学****素材,并通过创设综合性语?实践活动来发展学?的语?技能,帮助学?在活动中****得语?。在专家评中,郄利芹?师?度肯定了??师的教学设计。?先,??师基于??学?现有的知识?平和相关经验设计了本课,充分体现了以学?为中?;其次,丰富且形式多样的拓展资源不仅优化了学?的语?输?,更促进了核?素养的落地;第三,活动是推进?标达成的重要途径,??师通过看?看、听?听、摆?摆、摸?摸、摘?摘、赏?赏等活动充分激发了学?的兴趣,更为?标更好地达成提供了充分的保障。:..同时,郄?师也提出了?个问题引发了我们的思考:?是主题的提炼,应该基于单元整体提炼出?个什么样的主题呢?这是我们每位?师在实际操作过程中要认真思考的。另外,我们在为学?补充资源时,?定要考虑资源的难度,应该控制在i+1的?平,不应为学?增加过重的负担。第三就是学科实践是为语?服务的,因此在设计过程中我们应该让更多的学?参与进来,充分体现语?的交际性。总之,?切出发点都是为了提升学?学****的获得感!:..第三节课由?油附?的?佳?师进?呈现,她以“思维可视化?具,促进学?思维和语?的发展”为主题进?说课,?佳?师以?教版六年级上册第?单元AroundtheWorld为载体,设置六课时来教授英国,美国,加拿?,澳?利亚四个英语国家的城市,地理位置,名胜古迹,语??化,饮??候,特?活动等内容。并借助图表等?具整理,归纳,?较异同,利?设计旅?计划,制作旅?指南等活动,帮助学?了解中外?化差异,拓展国际视野。:..单元整体教学为创设让学?思考和参与的课堂活动提供了可能性,也为教师的内容组织提供了更多弹性。要求我们在培养能?的过程中,也同样关注差异,发挥学?特长,展?学?个性,让学****真正为学?的发展服务。第四节课是由来?北京第?实验?学的刘明?师,她和?家分享了主题为“GraduationCeremony”的单元教学研究。刘?师结合??所在的学校每年开展毕业典礼仪式课程,结合英语学科开展英?毕业典礼主题活动。经过对单元内容的梳理、删减、概括和重新编排,最终毕业典礼围绕五个话题展开。:..北京教育科学研究院基础教育教学研究中?王建平副主任对本节课提出了??的观点:?先,要基于深度分析单元整体的教学内容来提炼单元教学主题。其次,单元内各个课时间的层次性要清晰,在补充适当的拓展内容时,要以丰富单元主题为出发点。最后,教师要让真语境、真语?来做检验学?语?能?的试??。学?的语?能?的形成要清清楚楚地体现在教学设计活动当中。今后我们在进?单元主题教学设计的时候,?定要认真关注单元知识间的整体性和逻辑性,提炼出适合本单元教学的主题。这也为我们在单元整体教学以及课时教学提供了思路和?法。:..第五节课清华附?的赵若冰?师以“合理创设语境,发现多彩?活”为主题进?说课,?先她在分析教材后,提出MyWeek这?单元的课内情景设计缺少趣味性,脱离学?实际?活,因此赵?师以?周重要活动、班级最受欢迎的课外活动、清华附??童周,学****绘本感受Mike‘scolourfulweek、并最终让学?汇报??的多彩?周等多个教学情境为主线,串联起这?单元的知识和思维活动。之后,王建平主任对赵?师在本课设计中积极开发学****具,运?学****单,?创视频,slideruler,?童周邀请函等教学活动给予了充分的肯定。其次,王主任格外强调了语境创设、话题深度、采?多样有效评价的重要性。赵?师通过对本单元5课时的有效设计,降低了学?对学****的负?情绪,引导学?从更积极的?度看到每周多彩的?活。这让我们意识到:英语教学应该发挥其?具性,在真实的语境中学****和运?语?,以此实现育?的?标。:..随着?中新课标的颁布和新?轮基础教育课程教学改?的启动,学科教学的?标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核?素养的培育。为落实课程育??标的达成,教师必须提升教学设计的站位,从关注单?的知识点、单节课时转变为有结构的单元整体教学设计。只有这样,才能改变学科知识点的碎?化教学,真正实现教学设计与素养?标的有效对接。这两天的学****充电,是对教师们在新课改的征途上??次洗礼与升华,路漫漫其修远兮,吾将上下?求索。仰望星空,脚踏实地,我们?在?长的路上!