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在?学?的语?学习中扮演着?常重要的??,在多种形式诵读的基础上,学?才能在读中体味情感,在读中陶冶情操,在读中内化语?,提升语?素养。第三、如果?章选?教材时有删减,要尽可能使?原?,这样有利于学?从整体准确解读?本、解读作者。英语学科第?节课?先是来?海淀的万泉?学的闫伟?师。闫?师说课的题?是?教版《英语(?年级起点)》Unit6HappyHolidays,单元主题为《MerryChristmas&HappyNewYear》。教师设计符合学?年龄特点的活动,在活动中学习语?,引导学?关注中西?化差异,培养学?的?化意识。:..北京教育学院郄利芹副教授对闫?师的说课从以下两个??进?了点评:郄?师就这?单元的说课,引导教师要正确区分英语教学中的话题和主题概念;明确提出单元主题的确定?定要和学科育?以及学?的发展有关。在听完郄?师的点评后,我们也有?些??的思考:教师的教学活动最终要落到语?实践中。学?在前3课时学到的语?知识在第4课时要在真实合理的语境中进?语?的实践。第?节课海淀区第?实验?学的?亚娟做了题为“优化语?输?,丰富语?输出”的说课。??师基于美国语?学家Krashen的“语?输?假设”,为学?提供了?量的语?学习素材,并通过创设综合性语?实践活动来发展学?的语?技能,帮助学?在活动中习得语?。在专家评中,郄利芹?师?度肯定了??师的教学设计。?先,??师基于??学?现有的知识?平和相关经验设计了本课,充分体现了以学?为中?;其次,丰富且形式多样的拓展资源不仅优化了学?的语?输?,更促进了核?素养的落地;第三,活动是推进?标达成的重要途径,??师通过看?看、听?听、摆?摆、摸?摸、摘?摘、赏?赏等活动充分激发了学?的兴趣,更为?标更好地达成提供了充分的保障。:..同时,郄?师也提出了?个问题引发了我们的思考:?是主题的提炼,应该基于单元整体提炼出?个什么样的主题呢?这是我们每位?师在实际操作过程中要认真思考的。另外,我们在为学?补充资源时,?定要考虑资源的难度,应该控制在i+1的?平,不应为学?增加过重的负担。第三就是学科实践是为语?服务的,因此在设计过程中我们应该让更多的学?参与进来,充分体现语?的交际性。总之,?切出发点都是为了提升学?学习的获得感!:..第三节课由?油附?的?佳?师进?呈现,她以“思维可视化?具,促进学?思维和语?的发展”为主题进?说课,?佳?师以?教版六年级上册第?单元AroundtheWorld为载体,设置六课时来教授英国,美国,加拿?,澳?利亚四个英语国家的城市,地理位置,名胜古迹,语??化,饮??候,特?活动等内容。并借助图表等?具整理,归纳,?较异同,利?设计旅?计划,制作旅?指南等活动,帮助学?了解中外?化差异,拓展国际视野。:..单元整体教学为创设让学?思考和参与的课堂活动提供了可能性,也为教师的内容组织提供了更多弹性。要求我们在培养能?的过程中,也同样关注差异,发挥学?特长,展?学?个性,让学习真正为学?的发展服务。第四节课是由来?北京第?实验?学的刘明?师,她和?家分享了主题为“GraduationCeremony”的单元教学研究。刘?师结合??所在的学校每年开展毕业典礼仪式课程,结合英语学科开展英?毕业典礼主题活动。经过对单元内容的梳理、删减、概括和重新编排,最终毕业典礼围绕五个话题展开。:..北京教育科学研究院基础教育教学研究中?王建平副主任对本节课提出了??的观点:?先,要基于深度分析单元整体的教学内容来提炼单元教学主题。其次,单元内各个课时间的层次性要清晰,在补充适当的拓展内容时,要以丰富单元主题为出发点。最后,教师要让真语境、真语?来做检验学?语?能?的试??。学?的语?能?的形成要清清楚楚地体现在教学设计活动当中。今后我们在进?单元主题教学设计的时候,?定要认真关注单元知识间的整体性和逻辑性,提炼出适合本单元教学的主题。这也为我们在单元整体教学以及课时教学提供了思路和?法。:..第五节课清华附?的赵若冰?师以“合理创设语境,发现多彩?活”为主题进?说课,?先她在分析教材后,提出MyWeek这?单元的课内情景设计缺少趣味性,脱离学?实际?活,因此赵?师以?周重要活动、班级最受欢迎的课外活动、清华附??童周,学习绘本感受Mike‘scolourfulweek、并最终让学?汇报??的多彩?周等多个教学情境为主线,串联起这?单元的知识和思维活动。之后,王建平主任对赵?师在本课设计中积极开发学习?具,运?学习单,?创视频,slideruler,?童周邀请函等教学活动给予了充分的肯定。其次,王主任格外强调了语境创设、话题深度、采?多样有效评价的重要性。赵?师通过对本单元5课时的有效设计,降低了学?对学习的负?情绪,引导学?从更积极的?度看到每周多彩的?活。这让我们意识到:英语教学应该发挥其?具性,在真实的语境中学习和运?语?,以此实现育?的?标。:..随着?中新课标的颁布和新?轮基础教育课程教学改?的启动,学科教学的?标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核?素养的培育。为落实课程育??标的达成,教师必须提升教学设计的站位,从关注单?的知识点、单节课时转变为有结构的单元整体教学设计。只有这样,才能改变学科知识点的碎?化教学,真正实现教学设计与素养?标的有效对接。这两天的学习充电,是对教师们在新课改的征途上??次洗礼与升华,路漫漫其修远兮,吾将上下?求索。仰望星空,脚踏实地,我们?在?长的路上!