文档介绍：高一年级数学教学体会
江西省宜春一中况茶花
刚进入到高中,学生是兴奋的、激动的,想法是极其激进的,目标是非常远大的。只是与初中比:高中的教学容量和教学难度大为提高,而高中新课程的课时数并不会增加;初中老教材中的有些知识,新教材不做要求,在高中却是经常要用到;且高一学生自主学习能力较差,自制力又不够好,不少学生在高中还抱着侥幸心理(初中猛攻一年成绩就上去了)学习,如果初、高中衔接(过渡)不好,数学学习将会出现很大问题。
如何按照高一学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效学习的学习方案及课堂上如何指引,以便学生顺利完成初、高中数学学习,使学生不仅达到“学会”而且实现“会学”,将十分紧迫地摆在我们面前。在此,我谈谈自己的一些做法:
一、做好初、高中知识的衔接
以前在办公室经常能听到一些数学老师抱怨:初中老师都讲了些什么呀?学生这也不知道那也不知道——连简单的韦达定理都不知道,十字相乘法解一元二次方程也不会!而学生却抱怨:老师讲的什么呀,我怎么听不懂呀,你听得懂吗?这就是初、高中知识明显的脱节现象。比如:因式分解中的十字相乘法与分组分解法、立方和与立方差公式、根与系数的应用之韦达定理等等,初中新教材中都不是江西中考考试内容,而在高中数学中却经常要用到。如果老师首先了解了这些情况,备课充分,给学生补讲了这些知识,就不会出现初、高手知识衔接不好的问题。我曾经在初中呆过很长一段时间,对这些知识点与考点是非常熟悉的,所以一开始就会给学生补讲、补练这些知识,充分做好初、高中知识的衔接。
二、自己编制学案,优化学习动机
在认真钻研教学大纲和教材、把握教学中各知识的深浅度、准确恰当的制定出教学目标管理,并根据班上情况设计出学案。每课时的教学目标均在学案
上展示给每个学生,使学生的学习活动始终以教学目标为中心,克服一般意义上的阅读与自学的随意性和盲目性。从而规范了学生的学习行为,使学习行为变得明确、具体、可测,优化了学生的学习动机,这是符合教育规律和心理学要求的。
通过自编学案,设计学习提纲,把知识的形成过程,用问题的形式展示给学生,让学生逐条有步骤、有层次、有轨道地完成,使学生的学习过程和思维过程外显化地表露出来,切实地提高了学生的自学能力和探索能力。
三、通过目标形成训练,优化学生的学习
在学案中,每课时均设计了“目标形成训练”这一教学环节。其目的就是使学生掌握新授知识,形成能力,达成目标。作为可操作性很强的形成性训练,是“训”和“练”这一动态矛盾相互依托、激活、渗透、转化直到统一的活动。
,首先是对数学概念、法则、定理、公式等的训练,并在此基础上进行判断、推理,从而理解数学的原理和方法。
,包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力及应用能力的训练。应特别指出:在这里所说的应用能力,不仅是应用数学知识和方法解决数