文档介绍：教师个人发展计划
    我们农家常说“人顺朝流马顺缰”,这句话并不是无道理的。作为我们教育第一线的人,就只能这样。因为时代是进步的、发展的,我们是时代的人,惟有不断发展自己,创新自己,才能担任起第一线的任务。
   “个人的发展”在过去受到老的教育模式的影响,各方面都比较落后,随着时代的进步,原有的教育模式也不在适合现代化的需求了。作为现行的教育工作者,一是教育教学方面的发展;二是教师自身的发展。这两点对教育第一线的人是非常重要的。教育教学即怎样教、如何学。教师自身发展,就是采取各种渠道使自己的专业水平,和业务能力的提高。
   一、认识自我的动态发展
   “教师个人发展”是一个动态的生成。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求教师从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案,而是注重学生的发展,突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性,尊重学生在课堂上的独立人格,在课堂特定的生态环境中,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。然而,动态生成该“生”在何方?我对此进行分析、总结,与大家共同研究。
   二、教学目标的动态生成
    语文教学目标的设定必须体现语文课程标准的总体目标和阶段目标。但是,就具体落实每课时的教学而言,目标过于定量、精确,形成封闭,则会事倍功半。其一,程序化教学会束缚教师的思想,视课堂为执行教案过程,以致不敢“越雷池半步”,教学机械、沉闷、缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战;其二,漠视学生的自主性和创造性,抑制学生思维,痛失众多无法预约的课堂资源。
    袁振国教授说:“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角,而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”学生是教学目标设计的出发点和归属点,精细的课时目标,往往会忽略最有价值的个性发展和塑造人格的功能。教学目标的设定中做到适度模糊、开放,有助于展示学生丰富、独特的内心世界,有助于教师重新组合和建构文本,为师生留有灵活操作和活动空间,这样才能使语文教育成为学生心灵的一片绿洲,生命的一股源泉。
   三、课程资源的动态生成
    语文教学资源包括静态语文教学资源,和动态语文教学资源。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的结果,教学也就不成为艺术了。”以往课程只强调课程知识静态一面,突出课程文本,忽视学生的情感和体验。新课程理念下的课程不仅是文本课程,更是体验课程,课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探究新知识的过程。
    四、学生全人发展诸因素的动态生成
   美国教学心理学家布卢姆提出的“教育目标分类学”,把教育目标分认知、情感和运动技能三个领域,体现了教学目标的多样化。语文新课标也指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,语文素养的整体提高。”秉承这一理念,我们在课堂教学中要注意体现三维目标的三位一体,努力实现语文教育工具性和人文性的和谐统一。
      诚然,为方便教学活动由传统的单纯知识教学走向全人发展,势必要求我们教师在课堂重视学生“非知识”的生成。
      1、智慧生成。小学语文教材中有大量文章反映主人公卓越的智慧,如《司马光砸缸》、《称象