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÷段数=每段米数(总数÷份数=每份数,这个数量关系也是本课中两个例题的列式依据),搭起解题的框架,以实现解法迁移。其次步是教学例1(1),通过改题出例如1(1)“把1米长的铁丝平均截成3段,每段长多少米?”,要求学生尝试列式计算,并说出思索过程,引导学生比拟上两题的异同,,可以用分数来表示,通过画图使学生1米的3(1)就是3(1)米即1÷3=3(1)(米)。然后追问:假如把1米长的铁丝平均截成7段、10段,每段长多少米?这里使学生熟悉到1÷m=m(1),初步感受分数与除法的关系。第三步可以应用数形结合的思想,充分借助线段图,画一画,移一移,比一比,使学生理解2米的3(1),有2个3(1)米,就是3(2)米,即2÷3=3(2)(米)第四步:..是教学例2“把3块蛋糕平均切成4份,每份是多少块?”,可以通过学具折剪,移拼展现,力求直观形象,使学生理解3块的4(1),有3个4(1)块,就是4(3)块,即3÷4=4(3)(块)。第五步是引导发觉,得出关系。引导学生认真观看板书,相一想刚刚的学****内容,可以组织学生把自己的发觉在四人小组内沟通、争论。从而得出并完善分数与除法的关系。新课标强调有效的数学学****活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学****数学的重要方式。从以上设计,分数与除法的关系的得出,表达了学生是学****的仆人,教师是数学学****的组织者、引导者与合的教学理念。前面两例的教学其实是为发觉归纳分数与除法的关系积存表象,预备素材。所以前面两例的教学不要消耗过多的时间,要发挥教师的主导作用对学生的自主探究过程也要适当的调控。发觉归纳分数与除法的关系是本节课的重点,可以组织学生争论,表达多向互动学****的学****方式。(三)稳固练****应用拓展。数学学问的把握、数学力量素养的培育形成需要通过练****通过对所学新知的应用,才能内化和把握。稳固练****的设计要遵循准对性、层次性、开放性、趣味性、综合性等要求。本课的稳固练****我设计了以下三个层次的练****第一层次是让学生用分数表示一组除法算式的商。其次层次是让学生填空。如除法中的被除数相当于分数中的(),除数相当于分数中的(),除号相当于分数中的(),()不能为零。()÷()=。这里是直接稳固分数与除法的关系。第三层次是让学生列式计算,解决简洁的实际问题。可以出例如如:①一个正方形的周长是3分米,它的边长是多少分米?(用分数表示)②小华15分钟走2千米,他平均每分钟走多少千米?(用分数表示)③把3米长的铁丝平均截成7段,每段长多少米?(用分数表示)每段占全长的几分之几?以怎样来说明这个计算结果是正确的,并能让同学确信、理解。这里是本课学生理解上的一个难点。可以应用数形结合的思想,充分借助线段图,画一画,移一移,比一比,使学生理解2米的3(1),有2个3(1)米,就是3(2)米,即2÷3=3(2)(米)分数与除法的关系的评课稿6教学目标:1、使学生结合详细情境,探究并理解分数与除法的关系,会用分数表示两个整数相除的商,会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数式另一个数的几分之几。2、使学生在探究分数与除法关系的过程中,进一步进展数感,培育观看、比拟、分析、推理等思维力量,体验数学学****的乐趣。:..教学重难点:理解分数与除法的关系,会用分数表示两个整数相除的商。教学过程:一、复****引入1、口算。(1)把8块饼干平均分给4个小朋友,每位小朋友分得几块?(2)把4块饼干平均分给4个小朋友,每位小朋友分得几块?口答列式及结果。2、说说把一个数平均分成4份,应当用什么方法列式?二、教学新课1、教学例6。(1)出例如6。(2)把3块饼干平均分成4份,每人分得几块?应当怎样列式?谈话:把3块月饼平均分给4个小朋友,每人能分得1块吗?指出:每人分得的不满1块,结果可以用分数表示。那么,可以用怎样的分数来表示3÷4的商呢?(3)动手操作,解决问题。谈话:请大家拿出预备好的3张同样大小的圆形纸片,把它们看作3块月饼,按题目要求来分一分,看结果是多少?学生操作。:..沟通,并演示分法。①一块一块地分,把每个圆片平均分成4份,每人每次分得1/4块,结果每人分得3个1/4块,也就是3/4块。②一块一块地分之后,把12个1/4块合在一起平均分成4份,每份是3个1/4块,再把3个1/4块拼在一起,每人分得3/4块。③把3个圆片叠在一起,平均分成4份,每份是3块的1/4,再把3个1/4块拼在一起,每人分得3/4块。(4)假如把3块饼平均分给5个小朋友,每人分得多少块?怎样列式?3÷5的商是多少?怎样用分数表示?在小组中说说自己的想法。汇报各自想法。板书:3÷5=3/5(块)(5)归纳方法。>观看上面两个等式,你发觉分数与除法有什么关系?在小组中说说。板书:被除数÷除数=被除数/除数假如用a表示被除数,用b表示除数,这个关系式可以怎样写?a÷b=a/bB可以是0吗?为什么?:..相互说说分数与除法的关系。板书课题:分数与除法的关系。2、试一试。(1)独立完成填空。(2)汇报结果,说说是怎样想的?依据什么得到的?指出:两个数相除,得不到整数商时,可以用分数表示。3、练一练。(1)完成第1题。独立填写,比拟上下两行有什么不同?指出:用分数表示整数除法的商,要用除数作分母,被除数作分子。一个分数也可以看作两个数相除,分子相当于被除数,分母相当于分子。分数线相当于除号(2)完成第2题。独立完成填写,集体核对。说说是怎样想的?三、稳固练****1、完成练****八第1题。在小组中说说是怎样想的?集体核对。2、完成第2题。独立填写,集体核对。3、完成第3题。:..独立填写,说说是怎样想的?把1米长的彩带平均分成3份,求1份有多长,可以怎样列式?(1÷3)把2米长的彩带平均分成3份,求1份有多长,可以怎样列式?(2÷3)4、完成第4题。独立填写,集体核对。问:这两个问题有什么不同?指出:每人分得这袋糖的的几分之几,是把单位“1”平均分成5分;每人分得几分之几千克,是把2千克平均分成5份。5、完成第5题。独立完成填写。说说你是怎样想的?联系分数的意义填空,依据分数和除法的关系列式。四、课堂小结今日这节课,学****了什么内容?相互说说自己的收获。分数与除法的关系的评课稿7《分数与除法》评课稿在周四的听课评课日里,五年级的毛清英教师执教了《分数与除法》一课,由于是同年段,所以更有发言权。通过听课有以下感受::..一、亮点:1、课前进展了充分的预备。小毛教师能细心地预备课上所需要的图片:如蛋糕、苹果、梨子等,还用黑色的卡纸裁成长方形而后在上面写题目,并在纸的反面贴上磁铁,以便利上课题目的出示。从这一点上足可以看出她课前是花了肯定的心思。2、留意联系生活实际。在教学过程中,能创设与学生生活亲密联系的情境。如课前创设了调皮生日,才智老人为他送来了蛋糕,从而引出一个蛋糕要平均分给四个人,每人可以分得几个蛋糕?这一问题让生进展探究。除此之外,分苹果、分梨等都是学生生活中特别多见的例子。这样让数学回到生活中,使学生在生活中学数学。让学生体会数学来源于生活,又为解决生活问题效劳。3、能制造一种和谐愉悦的气氛。教师教态亲切,留意适时的对学生进展评价,让学生在宽松公平民主的气氛中感受到学****的乐趣,并主动探求学问,进展思维。4、重视方法的发觉和总结。在课堂教学中,很留意让学生自己发觉问题,查找规律,并准时总结规律。如通过1÷4=1/4;8÷4=8/4;3÷4=3/4等式子,你能说说分数与除法有什么关系吗?从而让学生通过沟通,自主发觉他们之间的关系。在假分数与带分数相互转化的过程中也能引导学生自己总结转化的方法。二、缺乏::..本课的教学重点是理解分数与除法的关系,知道分数的`两种表示意义。假如在引导学生用分数表示除法算式的结果时,问题的指向性能再明确一点,学生就能更快更准时的发觉其中的规律,明白分数所表示的意义。在教学中,假如能依据分蛋糕、分苹果、分梨的过程,让学生在发觉除法与分数的关系后,说清晰分数所表示的两种意义,那么这节课就会更完善。分数与除法的关系的评课稿8《分数除法解决问题》评课稿听了陈教师执教的《用分数除法解决问题》一课,有几点体会与大家一起共享。一、架起数学与生活的桥梁数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身,使学生感受到数学就在身边。本节课的引入局部,陈教师就通过“人体中含量最多的是什么?”这一问题,来吸引学生的留意力,。通过这个问题引出旧知——用分数乘法解决的问题,这一过程既激发起学生的学****兴趣,孩子们纷纷参加计算,又不知不觉中复****了旧知。这样既奇妙地把生活中的问题引入数学中,让学生感受到数学就在身边,又不知不觉中复****了旧知。“假如是已知体内所含的水分,你能求体重吗?”此时,陈教师又不露声色地将学生带入到新课的学****中。例题的呈现自然,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学****有价值的数学。这就是始终在提倡的将抽象的数学学问寓于现实的,有意义的学****活动中,:..是在数学与生活中架起一座桥梁。二、注意数量关系的分析本节课中,陈教师特别注意数量关系的分析,从引入题到新课的例题,再到练****题,每做一题,陈教师都要先让学生分析其数量关系,从而培育学生分析问题的力量。在新课教学中,陈教师通过找关键句、单位“1”、说数量关系式和画线段图等方式,培育学生的分析力量。特殊值得一提的是,陈教师在指导学生画线段图的过程中,特殊关注细节,她通过“把单位‘1’平均分成几份?”“28千克画在哪儿?”“?标在哪儿?”等问题来帮忙学生画线段图,从而提高学生的分析力量和作图力量。三、多角度分析问题,开拓思维在新课教学中,陈教师通过“还有不同的算法吗?”鼓舞学生对同一问题积极寻求多种不同的解法,让学生从多角度去考虑,这样做拓展了学生思维,引导了学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。在介绍方法的过程中,又让学生体会到各种方法之间的连通,感受数学学问的内在联系。充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高力量,为学生进入更深层次的学****做好充分的预备。建议:在试一试中,我个人认为,可以直接放手让学生解决,不用再像分析例题一样去分析,这样可培育学生的独立分析问题力量和独立解决问题的力量。:..