1 / 9
文档名称:

精选帮助学生建立学习英语的成就感和自信心.doc

格式:doc   大小:28KB   页数:9页
下载后只包含 1 个 DOC 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

精选帮助学生建立学习英语的成就感和自信心.doc

上传人:朱老师 2024/3/27 文件大小:28 KB

下载得到文件列表

精选帮助学生建立学习英语的成就感和自信心.doc

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【精选帮助学生建立学习英语的成就感和自信心 】是由【朱老师】上传分享,文档一共【9】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【精选帮助学生建立学习英语的成就感和自信心 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。培养学生自信心提高课堂有效性【摘要】课堂教学改革的最主要表达就是课堂的有效性。学生是课堂的主体。?全日制义务教育英语课程标准〔实验稿〕解读?〔教育部,2024〕提出:英语课程要面对全体学生,课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学****英语的兴趣,帮助他们建立学****英语的成就感和自信心,使他们在学****过程中充分发挥自己的主观能动性,这样才能保证课堂教学的有效性。【关键词】课堂教学改革;课堂的有效性;学生;自信心课堂教学的有效性即表达“教〞的有效性,更表达“学〞的有效性。学生是课堂的主体,学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。新课程标准将学生的“自信心〞的培养放在中学英语课程目标最为突出的局部。自信是学生取得英语学****成功的重要心理因素。学生只有克服了对英语的惧怕心理,充满自信,才能快乐学****注意力才能更加集中持久,才能提高学生的学****效率,才能使课堂的有效性得以迅速提高。因此,教师应充分意识到这种心理气氛对外语教学的重要性,有意识地培养学生的自信心。一、,自信是良好心理素质的重要组成局部,在一个人工作、学****和生活中意义深远。自信可以保证学生在学****过程中直面克服各种各样的困难和挫折;自信可使学生养成超越自己、超越他人、积极向上的个性特征,自信还能促进学生创新能力的开展,勇于探索和实践新问题。,许多事实证明,有无自信心是学****能否成功的关键。全国很多优秀教师,如:四川成都29中陈志翔老师就把增强学生的自信心放在教育工作的首位。,他们的成功无不闪烁着自信和毅力的光芒。唐宋八大家之一的苏洵,27岁时发愤读书成为一代名人。张海迪身残志坚,自强不息,不屈命运的安排,成为一个生活的强者。日本能力开发研究所所长坂本保之介把树立信心作为开发能力的前提。凡此种种都说明培养学生的自信心有极其重要的作用,而对实现课堂教学的有效性就更有举足轻重的作用了。二、,唤起学生的自信心俗话说:“好的开始是成功的一半!〞我觉得要提高课堂的有效性,上课之前的气氛渲染很重要。课前可以让学生朗读一些鼓励性的谚语、名言甚至是老师杜撰的句子〔最好是与当堂内容有联系的〕,不管怎样,目的都是为了激发学生的学****热情和自信心。如:t:::don’:,在课前给2-3分钟的时间让学生大声的读,然后再来比赛,一口气读的次数最多的为优胜者,给予加分表扬。这样一方面能促使学生大胆的开口说英语,另一方面通过读这些句子去唤醒学生内心深处的自信。这样课前的几分钟就将学生的注意力吸引到这堂课上,由于之前的鼓励,使得学生都跃跃欲试的想通过努力而在课堂上去挑战自我、战胜自我。,为学生树立能学好英语的坚决的信心①采用积极的语言〔包括肢体语言〕,鼓励学生,增强自信心。教学中的“评价语言〞尽量以鼓励为主,通过简洁、中肯的评价,满足学生的成就感,唤起学生的自信心。教育学家大卫·史华兹曾说过:信心的成效在于“我一定能〞的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力,一旦你相信“我一定能〞,如何做也就应运而生。对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。我经常使用verygood、great,wonderful、excellent、youreallydidagoodjob、welldone、youreallygaveusasurprise等或用肢体语言:竖起大拇指、一个满意的微笑、一个鼓励的眼神,充分唤起他们说英语的自豪感。对于答复不对的学生,也不要大声训斥。因为学生在语言学****中出现一些错误是在所难免的,是自然的,是可以理解的。在学生给出的答案欠妥时,我会说:?或pleasethinkitover,thenhaveatry!我总是对学生采用积极的、维护其自尊、树立其自信的言语。②设立适中的课堂教学目标,让学生产生自信心从而提高课堂有效性。教师在设立教学目标时,要适中,要让学生“跳一跳〞才能获得知识,到达目标,产生成功的喜悦感,从而形成积极的心理特征,相信自己的能力,产生自信心。反之,教学目标太高,教学内容难度大,学生听不懂,屡次努力,几经挫折,还是没有收获,学生就会丧失自信心,学****情绪下降,从而产生厌学情绪。如:我在教学goforit!七年级下册unit9howwasyourweekend?第三课时〔reading〕?howdidkidsspendtheweekend??时,在这个课时教学中设计不同的任务,不断激发学生的学****兴趣,让不同层次的学生不停参与,乐于参与,学生的积极性和自信心得到提高,从而提高了课堂有效性。本课时的设计先让学生谈论自己丰富多彩的周末活动,激发他们学****的热情,这是和学生自己的生活密切相关的话题,学生很感兴趣。同时也复****稳固本单元的重点短语与一般过去时,起到了复****导入、稳固的作用。前两节课我们学****了周末活动的表达、一般过去时、规那么与不规那么动词的变化等,“howwasyourweekend?——itwasgreat/ok./itwasn’tverygood.〞“whatdidyoudolastweekend?——er./wewenttothebeach.〞然后进行pairwork,复****稳固的同时,提高他们的口语表达能力与合作学****的能力。在这一环节既是对上节课知识的复****又是为这节课的新知识做铺垫,内容是谈论自己熟悉的周末活动,学生都很乐于参加,因此根底较差的一局部学生在这个环节就表现得特别积极,踊跃答复以下问题,学生参与课堂的积极性增强,为后面新课的学****做好了充分的铺垫。接着抛出问题:whatdidotherstudentsdoonweekend,doyouwanttoknow?导入新课,把学生的注意力集中到本文学****中让学生进行思考。激发学生的阅读欲望。在阅读的过程中,首先通过scan,让学生从标题中迅速获取信息,对这篇文章的主题进行思考?whatdoesthearticletalkabout?然后通过skim,答复以下问题,给出问题让学生带着问题对文章进行第二次阅读,让学生获取更多的信息,有利于训练学生解决问题的有效性。接着重点学****如何记录、描述周末的活动,通过阅读填写表格,了解获取文章主要信息与细节〔有多少学生分别在周六、周日早、中、晚做了什么)的同时,关注文章的整体构思,为后面的语言输出做铺垫。这个环节的设计在上一个环节的根底上加深了难度,让中上成绩学生的能力和水平得到了发挥。写周末的活动,作为初一的学生,要学会谈论周六、周日早中晚的活动:onsaturdaymorning…onsaturdayafternoon…onsaturdayevening…onsundaymorning…onsundayafternoon…onsundayevening…让学生带着这样的整体思路,再对文章进行细读,对整篇文章进行精读,分层学****细节学****更有利于学生对语言知识点以及文章结构的掌握,进一步提升他们的阅读能力。最后在老师的帮助下对文章进行归纳。这样既训练了学生搜索性阅读获取信息的能力、解决问题的能力,也有效地训练了学生对文章整体篇章结构的掌握。从任务活动的编排来说,层次清楚,条理清晰,重、难点突出,遵循了由易到难、由浅入深、循序渐进的教学原那么,照顾到各层次的学生,使各层次学生的阅读能力都得到了应有的开展,做到了“以学生为本〞。最后再进行运用并拓展,提升到写作、输出的层面,让学生用英语做事,提高他们的写作能力的同时也提高他们解决问题的能力。③在作业中运用肯定性评语和期待的语言,树立学生学****英语的自信心。皮格马利翁效应以及中学英语教学实践说明,教师在教学中经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学****兴趣、激发他们的学****动机;有助于鼓励他们在学****过程中不断取得进步并获得成就感,树立起学****的自信心;有助于调动学生的学****积极性。在学生作业中运用肯定性评价语是让学生尤其是学困生“抬起头来〞的最正确教学方法。作业评语可以弥补课堂教学的缺乏,是师生对话的一种方式。然而,传统的英语作业评价方法是教师给学生的作业简单地打上a、b、c或具体的分数,以此来区分作业的不同层次。我认为,仅仅给学生的作业打一个a、b、c是不能令人满意的,也不符合新课改的要求。教师应该密切关注学生的学****状况,用心去观察学生的学****态度是否有变化,是否有进步的迹象,通过学生的作业就能局部了解学生的学****状况。从这个角度出发,在作业上给予学生肯定性的评价是必要的。它会使学生感觉到老师很关心他们的学****状况,对他们的进步,哪怕是微小的进步都看在了眼里。对学困生来说,老师的肯定性评语会使他觉得老师并没有因其学****差而瞧不起他、歧视他,而是相信他会做得更好。他会倍加珍视老师对他所取得的微小进步的肯定与鼓励,树立起自信心,“抬起头来〞做人。在日常的英语教学中,我对学生的作业除了认真批改外,还根据实际情况给予肯定性评语并且在言语中流露出对她/他的期待,鼓励他们继续努力,不断进步。对于优秀作业我总是表扬中带有期望并向他们提出更高的要求,如增强创造力,书写要更工整等。it’’,liming!youhaven’tmadeanymistakes,!/neatandtidy!/whatgoodworkyou’vedone!/howcarefullyyou’veworked!/howniceyourworkis!/you’vedonesowell!对于那些总出小错的作业,我的评语中多了几分催促,因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力〞,推一推,鼓鼓劲就上去了,松一松便下来了。例如:you’dbetterbemorecareful!/paymoreattentiontoyourwriting./workharderandthenyou’llmakemuchprogress!you’vemadesuchacarelessmistake!/./trytospellyourwordscorrectly./it’swrongtosay“hopedosth.〞youshouldsay“hopetodosh.〞,但更要多鼓励。例如:liming,ithinkyoucandobetterifyouworkalittleharder./don’./trytodobetternexttime!/ifindyou’vemadealotofprogress!/,andyou’,但是也许书法很不错。我力求用自己的评价燃起学生的希望:john,you’,、强烈的兴趣和昂扬的斗志。虽然从外表上看来,这些评语在学生整个中学英语学****的过程中是极小的一局部,显得微缺乏道。但是,随着时间的推移,学生英语学****的成就感和自信心会越来越强、兴趣会越来越浓、积极性更加高涨、进步就会越来越大。——体会成功,延续自信中学生正处于活泼好动,喜爱挑战的时期。课后设计、安排一些活动,尽量让学生把课堂上学到的知识运用到活动中,让学生体会成功。总之,有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学〞,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使我们的课堂教学建立在有效的根底上。参考文献:[1]美·,你真行——,2024-12.[2][j].外语教学,1996〔4〕.[3]教育心理学[m].北京师范大学出版社.[4],2024.[5]〔实验稿〕[s].北京师大出版社,2001.