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〔4〕教学工作富有超前、创新的意识我的第三轮教改实验,就是建立以培养与开展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标,开始从教材、教法、作业、考试和课外活动五大方面入手的更高层次的整体改革。我为了在教学中培养学生的创造力,就从破“师传生受〞的观点开始,向学生提出:“坚持独立思考,不迷信古人,不迷信名家,不迷信老师,不轻信他人,要勇于发表独立见解。〞3二、我的教学范例?石壕吏?教学实录〔整堂课〕班级:初中一年级课时:1师:翻开课本,今天我们学****石壕吏。〔板书石壕吏〕师;请同学们看注释1,这首诗选自?杜工部集?,作者杜埔。这首诗表达了作者在战争时途径石好村,遇夜里当差抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗,其他同学认真看课文,做好准备,把诗歌的大意说出来。听清楚来吗?生:齐听清楚了〔一名学生将全诗读完〕师:读得很好。有节奏,也有语气。下面大家可课文,不明白的地方读一下注释,将故事大意表达出来,准备三分钟。师:刚刚我们读课文,又看了注释,谁能把课文的大意说出来,请举手。不要求逐字逐句翻译,说出大意就可以了。生:说略师:这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文,看那句话那个词不懂,提出来。9生自读课文〕生6,〞死者长已矣〞是什么意思?师:可以看注释,咱没理解怎么说。生7死者与世长辞了师:下面你一个词一个词的解释一遍,然后再和起来再解释一遍。生8略师:对,还有那些不明白?生9老翁逾墙走,是说老翁***而逃,为什么呢?生10因为他不愿去当兵,怕被抓。师:对一般抓兵都抓年轻人,老翁都吓得跑了,说明了什么?生:说明年轻人都给抓光了,只剩下老头,所以抓。师:走是什么意思?生:跑。师:对生20:急应河阳役是什么意思?5生21赶快到河阳去服役。生22老头走了,妇女赶快去服役,这是为什么?师:这个问题提得好。生24;因为派抓人抓不到不好交差,所以把老妇人抓走了。师:就是这样。这里有一个急字,是写谁的?生:25写老太太。师:是老太太对服役感兴趣吗?生:26不是,是没方法。生27:老太太替老头着急。生28她为救老头,怕官吏发现老头。师:关键的问题是谁急?生29当然是当差的急了师:你是怎么看出来了生从“吏呼一何怒〞可以看出来。师:说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。生30:为什么老太太连“出入无完裙〞得儿媳妇还要说说,就像应付查户口一样?生31:说明村里的男人都抓完了。生32说明家里没有当兵的男人。生33老太太说明家里只有妇女和小孩。师:正是这样。词句还有不懂的地方吗?生34书是什么意思?师:信生36:题目叫石壕吏,为什么内容写老太太的多,而写当差的少呢?师:这个问题很有价值,一会解决。词句还有问题吗?没有了我问问你们。〔出示卡片:暮投石壕村〕生37:投,投宿。晚上投宿在石壕村。师:对。〔出示卡片:存者且偷生〕38:生;,且,暂且。活着的另一个儿子暂且活着。师:活着的人只指另一个儿子吗生:也指老头老太太。偷生,应理解为“苟且活着〞,是凑合活着的意思。师:为何说凑合活着?生39:战争年代,生活困苦,也很危险。6师:说得对。〔出示卡片:老妪力虽衰〕生40:老qu。老妇人。虽,虽然。合起来示老妇人年老力衰。生41:妪字应念yu。虽也不应理解为虽然,应为即使讲师:完全正确。〔出示卡片,如闻泣幽咽〕生42:好似好似听见有人哭。师:怎么哭?是大声哭,还是小声哭?生43小声。泣为小声哭。师:咽是什么意思?生:断断续续的哭。师;咽就是哽咽,声音发布出来,一会幽,一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。师:再看一篇课文,还有没有不懂的词句?〔生看课文〕生:天明登前途的前途怎么讲?生44前面的路。师:对。下面我们解决刚刚那为同学说的问题,看是诗中是只写好太太,还是写官吏的。(板书:吏妇)我们看诗中写吏写吏几句?生:两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。师:〔板书:捉呼〕吏捉人时,老太太在干什么?生:出来应付。师:〔板书:出〕那么吏呼一何怒是呢?生:啼。师:〔板书:啼〕后面吏出来没有呢?生:〔齐:〕没有。师:那么老妇和谁致词呢?生:作者。生49:不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。师:正确。问什么呢?生;49〔:模拟吏的声音〕你们家里有男人吗?师:非常好。〔板书;问诉〕中间有吏的活动/?生;老妇人说自家没有男人,吏肯定要挨屋搜查。师:很好。吏那么凶狠,绝对不会轻易相信老妇人的话的,应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办?生:一定是苦苦哀求。师;对〔板书:查求〕师:按说官吏查不出家里有男人,救应到别处去抓人,抓一个老太婆说明什么呢?生:说明男人都抓光了,只有抓老太婆了,做做饭也好。师:按说抓一个伙夫不咱没着忙,应让老妇人进屋跟儿媳妇辞别,可是官吏允许了吗?生:没有。而是逼着快走。师:谁逼着走?生:官吏逼着老太婆走。太凶残了。师:很好。〔板书:逼走〕7师:由上面的分析看来,这首诗题为“石壕吏〞,而内容写老太太的多,但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太,暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗〞法。情大家注意领会这点。天明的时候,诗人与老翁单独话别,说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么?生:反映战争给人民带来的巨大灾难。师:这个故事告诉人们什么呢?生:告诉人们要反对战争,爱好和平。师:对,战争会给人民带来数不清的疾苦,道不完的灾难,我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。下课例如二:于漪一、:情感型。:风格成型,名家风范。〔结合新课程反映教法、学法思考,模式总结等,要立足实效〕:〔1〕思想性我的全部教学改革活动,贯穿着一条鲜明的红线,那就是“教文育人〞。我所上的语文课,充分地表达着“文道统一〞的精神。〔2〕重学性重教轻学,是传统教学的积弊。我主张,教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来,重视对学法的研究,使教学为学生的学****效劳。〔3〕情趣性我主张,讲课要有情趣。教学有了情趣,就能吸引学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的学****愿望,才能产生实效,而效果又会促使兴趣的稳固和开展。〔4〕智能性运用启发式进行教学,培养学生的思维能力,尽力开发他们的智力。〔5〕文学性我的语文教学,带有浓厚的文学色彩。只要听听我的学生在发言时能熟练地运用古诗词,能恰到好处地使用成语表达自己的意见,能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词,也就可以知道我平时是怎样向学生进行文学教育了。〔6〕整体性我认为,语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列,然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排,既要全局在胸,又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。7二、我的教学范例“不用亿而用万万〞教学片断及反思于漪正讲课文中“一千万万颗行星时〞。甲同学:“老师,万万是什么意思?〔这一举动惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来,满脸通红,头耷拉下来,垂头丧气地坐下了〕于漪:“大家都知道万万等于亿,那么这里为何不用亿而用万万呢?〔全班学生的注意力一下子被吸引过来,没有人再发笑,大家都认真地思考起来〕乙同学站起来:“大概万万比亿读起来更加顺口吧。〞于漪表扬了乙同学,接着问:“大家还有没有不同的意见?〞众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结一下:“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。〞接着,于漪又问了一句:“那么请大家想想,今天这一额外的课堂收入是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意。〞大家的目光一齐射向甲同学,对他鼓起掌来。此时,甲同学又抬起了头,有了自信,不再垂头丧气了。【教学反思】第一、处乱不惊大凡一些教师遇到这种突发事件尤其面对全班哄堂大笑的情景,一定会沉不住气,心慌意乱,或训斥甲同学,或训斥哄堂大笑的同学,以此来摆脱困境。于老师那么不然,镇定自假设,处乱不惊,积极应对。这是一种本领,这是一种素养。它并非与生俱来,而是千锤百炼的积淀。第二、巧设问题仅有镇定自假设、处乱不惊还不行,关键还要有应对举措。于老师不愧为名师,不回避问题,而是主动应对。“大家都知道万万等于亿〞这句话是在回应甲同学提的问题,同时也是在回应傻笑不止的同学。这是铺垫,这是根底,这是承上启下的桥梁。接着就是柳暗花明又一村,“那么这里为何不用亿而用万万呢?〞眼前的又一村一下子吸引住全体学生,傻笑消失了,油然而生的是思考。第三、因势利导一石激起千重浪,乙同学的发现水到渠成。循循善诱,初见成效。于老师顺着事情的开展趋势加以引导,毫不吝啬地表扬乙同学,并顺着乙同学的答案加以导引,总结归纳要点。9第四、解铃还须系铃人问题看似有了答案,可以收场了。但于老师深知解铃还须系铃人,伤害甲同学的是众生,那让甲同学重新找回信心的还应是众生。此时老师那一席话让众生豁然开朗,正是因为甲同学的问题让咱们有了额外的“收入〞,能不感谢甲同学吗?!信任的目光、热情的掌声使甲同学那低垂的头高昂了起来。众生也因此接受了一次洗礼。第二种方式直接提炼自己的教学风格并加以说明。附3:例如:我的教学风格常州市第五中学王建强我的教学风格:朴实平和、关注生活、交流互动、启智导行朴实平和:性格不太张扬的我,常常把上好每节课作为自己一天生活的最精彩呈现。为此,我对自己的课堂不敢有丝毫的懈怠。精心准备、潜心研究,理解并把握好教学的重难点,研究并设计好教学的细节,45分钟的课堂,师生不带有高度紧张的情绪,但却有逻辑严密的思维构筑,师生在朴实平和之中,感受教与学的快乐。我的课堂不求目标高大全,但求内容亲切实。关注生活:政治课堂教给学生的不仅仅是知识,更要引领学生用政治理论知识和方法去观察并分析生活,提高社会认知水平和适应社会的能力。社会生活、校园生活的热点和焦点问题,经常是我和学生在课堂上一起分析、探讨和体验的最正确情境和素材。为此,我经常浏览并及时收集生活热点、焦点素材,合理恰当地运用到自己的课堂教学中,让学生在课堂上有新体验、真思考。交流互动:教学相长是恒古不变的真理。我始终不把自己作为知识的权威,而是经常俯下身来,倾听学生的诉求。我确信在教会学生的同时,我自己也不断进步。为此,我精心设计基于现实生活的问题情境,并在问题探究中与学生一起交流、互动、合作。启智导行:我坚信政治课堂上知识的传授、能力的培养能开启学生的智慧之门;但我更相信,当教师用真理和智慧引导学生学会学****学会感悟、学会尊重、崇尚平等、追求自由时,学生才能形成更优秀的品行,树立起正确的世界观、人生观和价值观,并以此影响他们的一生。为此,我执着地追求这样一种教育境界:努力10让自己的思想和行动在孩子的心灵中留下印痕,而不是只靠简单的知识传授和方法、技能培养成为一个教者;努力在每个孩子灵魂深处播种下自由思想的种子,使自己成为一个真正的教育者。我的教学风格常州市田家炳实验中学戴慧过程扎实,方法灵巧。联系实际,促进探究。教学相长,师生和谐。1、过程扎实,方法灵巧。我在每上完一节课、一个单元之后,都要整理一个知识结构图,让学生在结构中把握知识,这样的知识才是有效的。帮助学生把书本知识由厚到薄。在结构图中的都是重点知识。在教学中,我加强对学生学****方法的指导,如:怎样才能更好地记忆,怎样才能标准答题,答复辨析题的六个步骤等,通过授人以“渔〞的方式,提高学生的能力。2、联系实际,促进探究。在教学中,善于将教学内容设计为学生所熟悉的、所了解的、所关心的情境,在情景中引领学生关注自身的成长,提高社会认知水平和社会适应能力。注重转变学生的学****方式,在教学中积极探索自主学****小组合作学****和探究学****的学****方式。3、教学相长,师生和谐。在教学过程中,我善于学****善于吸收。不仅向同行学,还向学生学****做到了教学相长。因为我尊重学生,不耻下问,亲切自然,所以构建了和谐的师生关系。我的教学风格常州市安家中学顾松乔教学风格:基于生活诱思探究学教互动平等和谐基于生活:我在思想政治课上所运用的材料往往是学生周边常耳闻目睹却又颇感困惑的事例,贴近生活,联系实际,在对材料的设问上力图要求学生把自己“摆进〞材料中去,身临其境,让学生“现身说法〞,有感而发。表达了知行统一的教学原那么,突出了思想政治课鲜明的学科特点。诱思探究:在课堂设计要更多地考虑有利于学生学会思考、善于思考,同时要结合教学进度,讲最新材料、讲热点材料、以材料为载体、用知识作辅垫,通过讨论、辨论等方法,拓展教学时空,在讲解中,引发学生争论,鼓励学生有自己的见解。对学生的不同思路不轻易否认,培养学生学****的成就感,思维创新的愉悦感。不断拓展学生的知识视野,提高想象能力和创新思维,10学教互动:我把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚和谐的交往、沟通、理解和合作,把教学过程看作是一个动态开展着的教与学的统一的交互作用的过程。在这种动态生成的课堂中,教与学是双向的,互动的,包括师生互动,生生互动,人境互动。我与学生真心交流,彼此沟通,分享快乐,共同成长。同时在指导学生自主学****自主开展的互动教学中,提供足够的针对性效劳,以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构。平等和谐:在课堂教学中,本人总是面带微笑,用平易近人的语气神态与学生交流对话;摒弃“师者为尊〞,让每一个学生有被尊重的体验;做学生的“大朋友〞,真挚坦率地与学生平等相处,创造出一种宽松和谐的气氛,建立起融洽和谐的师生关系。