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”和“一根”,会给“每位客人”一根筷子。在完成练****册仍是没有注意到“一双筷子”需要“2根筷子”。在细节上的教学,我还是应该好好引导孩子认真审题并思考,争取每个孩子都不会有些粗心的小毛病。《做家务》教学反思篇81、使学生懂得做一些力所能及的家务劳动是一种美德;同学们这节心理健康教育课,我们共同探讨如何当爸爸妈妈的小帮手。具体内容:星期天,小华在家里帮助妈妈擦玻璃,费了很大的'劲,才把整个房间的玻璃都擦完了,心里特别高兴,可是妈妈看见了,却责怪她说:“玻璃擦得不干净,不让你做的事,就别做,只要把学****搞好就行了”。具体内容:奶奶正在打扫卫生,小刚放学回来了,就喊:“奶奶我渴了,快给我拿饮料。”奶奶赶紧说:“好好好,我马上给你拿去”。2、五芳和小朋友玩,奶奶让她去打酱油,她不去。()4、刘丽高兴时,就帮妈妈做家务,不高兴时,就不做。()这节课的学****同学们都懂得在家里应该帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动,从小养成爱劳动的好****惯。全班同学都能够帮助父母做家务,而且决心经常去做,并且做好。但要坚持下去,有一定困难,开家长会时跟家长交流,希望得到家长的配合。《做家务》教学反思篇92的乘法口诀是在学生学****5的乘法口诀的基础上进行教学的,学生对如何编制乘法口诀有了一定的了解,教材创设“摆筷子”的情境,引导学生通过学具的实际操作,探索筷子的“双”安适与筷子的“根”数之间的对应关系,并把探索的结果填入表格,为编制2的乘法口诀做准备。因此,在这节课中我从以下几方面进行教学:一、从生活中引入,唤起学生已有知识经验。在这节课里,创设小明摆筷子的生活情境,唤醒学生已有的生活经验,通过解决“9双筷子是多少根?”的问题,引发学生亲历编制2的乘法口诀的全过程,很好地发展了学生抽象思维能力。设计生动有趣、直观形象的数学活动,来激发学生学****的兴趣,让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。让学生在课堂上学数学,在生活中找数学,用数学,理解数学与生活的密切联系。从编制2的乘法口诀到记忆2的口诀,自始自终,都是学生主动探索的活动,老师只是结合具体的情境提出引领性问题,如:要想记住这些乘法算式,你有什么好办法?怎样很快地记住2的乘法口诀?引导学生寻找规律,归纳记忆的方法。2的乘法口诀可解决生活中的哪些问题等,?引导学生寻找规律,归纳记忆的方法。让学生明白数学来源与生活,数学应用与生活,宏观上引领学生探究活动的'方向,整堂课保证了学生探究活动的高效性。从课的引入,“我们班有哪些同学在家帮助过爸爸、妈妈做些力所能及的家务事”“从小养成爱劳动的****惯会让我们成长为对社会有用的人”“小明和你们一样是个爱劳动的好孩子”等,让学生感受劳动是光荣的,无不渗透着思想品德教育。《做家务》教学反思篇10在本次我校举行的公开教学活动中,我执教的是二年级上册第五单元第二个知识点《做家务(2的乘法口诀)》。这一课是在学生学****5的乘法口诀的基础和经验上进行的,因此本节课我尽可能放手让学生通过“迁移”学****2的乘法口诀。自我感觉比较成功之处有以下几点: 一、注重提高学生与文本对话的能力。,我没有笼统地问:在图中你发现了什么?而是问:从图中你能获得哪些数学信息?学生根据这一提问,仔细观察图,去努力寻找有关数学的信息,从而达到与图充分地对话。,我没有直接把表格抛给学生填,而是先让学生读表格,弄懂表格中每个格子表示的意义,让学生与表格进行了充分的对话,为后面完成表格做了很好的铺垫。,我没有口述课本中淘气和笑笑说的话,而是让学生自己去读,自己去理解。从而提高了学生理解文本的能力。 二、从生活中引入,唤起学生已有知识经验。在这节课里,创设小明“摆筷子”的生活情境,唤醒学生已有的生活经验,引导学生通过小棒的实际操作,探索筷子的的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系,为编制2的乘法口诀做好准备。很好地发展了学生抽象思维能力。让学生在课堂上学数学,在生活中找数学、用数学,理解数学与生活的密切联系。三、突出学生主体地位,注重学生已有学****及生活的经验,从而突破本课重点。对于乘法口诀学生不完全是一张白纸,有一部分学生已经会背2的乘法口诀了,但只会机械背诵,并不知道口诀是怎么来的及口诀的意义。因此本课重点放在编制口诀的方法上。为突破这一重点,从编制2的乘法口诀到记忆2的口诀,自始自终,都是学生主动探索的活动。原想为了提高学生与文本对话的能力,让学生自己看课本上“编口诀”这一环节,但又因为课本上已经呈现了每个算式及口诀的前半句,不能让学生真正体验口诀的编法。所以在导学案上设计了:一双筷子是2根,就是几个2?乘法算式怎么列?口诀怎么说?然后在这个问题的引领下,学生自己编剩下的口诀。当学生编口诀中存在问题时,(2×6=12的口诀编成六二十二)我又问:学****5的乘法口诀时我们已经知道口诀前半句表示什么?(生答:乘数)两个乘数的位置怎样放?(小数在前大数在后),这样学生重新认识了编口诀的方法,加深了对口诀的理解和记忆。