文档介绍：幼儿园教师教育心得:红绿灯
很多人把上课比作演戏,教师和孩子是其中的演员,而教案是这部戏的剧褡本,戏演得是否好看,关键在于教案设计骨得是否精彩。于是,我们会竭尽全力将教邦案设计得完美无缺,可在实际的教学活动从中,很多时候却事与愿违。就拿这次的市摆教坛新秀课堂教学考核来说吧,一向被誉颂为“快节奏”的我遇到了一群“慢节奏”提的孩子,几个环节下来,时间过去了大半气。旁边的同事开始为我着急,在一边不断桂向我示意:“注意时间,这个环节还有两逃分钟。”看到孩子们那一双双高举的小手奴和那渴望表现自己的眼神,我顿时将同事钍好意的提示抛到了脑后,沉浸在与孩子们摆热烈的商讨中。待到“排一排”活动时,篝心急如焚的同事再也忍不住了,借机溜到涎我身边,轻声警告我:“离下课还有5分树钟,再不控制好,后面的内容就来不及了淹。”在操作后的交流活动中,原方案是由延小组协商,选派代表介绍每组的探索结果⒈。可是,孩子们的语速较慢,再加上表达︴得不是那么连贯,我终于有些沉不住气了荬。等到第二个小朋友话音刚落,我马上接过话:“讲得真不错!我们一起来看看第馏三、第四组的……”我的话还没说完,第劫三组的小代表飞快地跑上台来,我有些尴摸尬。原想包办代替,但看到孩子那充满自轴信的小脸,我毅然放弃了赶时间的想法,禾把我的位置让给了这位小代表。由于几个鳗环节的延时,最后的“讲一讲”没能很好
┗地与孩子们进行详细的商讨,把它留作了延伸活动就匆匆结束了这次活动。然而这俎一部分内容正是本活动的目标之一,显然亢没能很好地实现。像这种情况,在我们的祈教学活动中经常会出现。特别是在一些公飚开活动中,如果教师为了能将自己的教学诫活动“演”得完美无缺,而无视孩子们的桕表现和需要,完全按照预设方案进行教学沭活动的话,我想我们都能“顺利”完成教矶学任务。如果这样的话,孩子的主体性如抖何体现?究竟谁是学习的真正主人?孩子玮围着教师转,教师追着教案跑,教师不就悫成了灌输知识的漏斗,孩子不就成了接受去知识的容器了吗?因此,我们在设计教案