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训练途径,可使学生较系统地认识和学****装饰色彩造型在构图、构形、构色以及在画面构成方式、表现技巧、形式风格等方面的问题,强化绘画写生与艺术设计的相互关系,开拓其创意思维和想象力。:..8:写实性归纳色彩写生【2】一、实践目的富有针对性的色彩归纳训练,培养对客观对象的新的观察和思维能力,对描绘物象的概括、提炼、整合以及画面构成和表现能力,主动探索、求新、求异的创造性能力。二、实践要求在训练中,应着重培养学生对客观对象的直觉体悟力和对造型要素的理解力,把握力及表现力。简言之,就是训练眼、手、脑协调配合的综合能力。对于画面的构成和经营,应强化对构图空间的多向性营造、对形体的夸张变形和平面化处理以及对色彩的概括、提炼等能力的培养。使学生较为系统地学****和研究装饰构图、装饰形态、装饰色彩以及表现技法等造型问题,从而具备一定的装饰造型的能力。三、实践过程写实性归纳写生的形象变化是在忠实于自然物象的基础上予以适当的裁剪、取舍、修饰。对形象中特征突出的部分和美的部分加以保留,或进行艺术处理,使之产生一种净化、单纯、整体的效果。写实性归纳构形应注意以下几种特征:(1)立体化。形象描绘仍然忠实于客观对象的基本面貌。保持立体的空间状态,每个物象的体形特征以及形与形之间的空间关系,都是按照客观的自然序列来进行塑造的。(2)整体感。在忠实于客观对象的基本形态的塑造中,不是一般意义上的看到什么画什么,而是在形态丰富的层次中,采取减法。即通过简化,集中本质、删除多余,使繁的自然得到修饰理顺和艺术加工,强化形象的整体感。:..3)秩序化。秩序化是把自然中杂乱无章,散乱无序的东西,顺理成章予以归类。在不失自然天趣的情况下,通过变化处理,使形体、结构、空间、位置、质感等呈现出秩序感,画面具有一定的装饰特点。:..9:客观性平面归纳写生【1】一、实践目的通过客观性写实归纳色彩基础知识的学****弱化***空间,把复杂的立体形态做平面化处理,将层次丰富的色彩做整色提炼。二、实践要求平面性归纳是色彩归纳写生的重点,也是在观察方法、思维方式以及表现方法上发生质变,并真正开始认识和学****装饰造型要领的关键环节。这一阶段的训练首先要求在面对客观物象时排除光的干扰,不求光影变化。同时弱化***空间,把复杂的立体形态做平面化处理,将层次丰富的色彩做整色提炼。因此,同写实性归纳写生相比,这种训练更设计到了在构图、构形和构色等方面全新的构成方法。三、实践过程1、构图意匠客观性平面归纳写生的构图,整体上仍然可采用一点***。强调在构图上的自然序列,但同时要求在面对客观物象时排除光的干扰,不求光影变化。这必须弱化***空间,把复杂的立体形态做平面化处理,将层次丰富的色彩做整色提炼。2、点缀主观色在画面中可根据构图形式的整体需要,在一些局部点缀主观色。以强化画面主题或增强画面的视觉效果。:..其概括、提炼为单纯的整色块。在表现手法上可采取平涂,求其平面化,依靠色块与色块之间的对比来取得画面效果。:..10:客观性平面归纳写生【2】一、实践目的通过客观性写实归纳色彩基础知识的学****弱化***空间,把复杂的立体形态做平面化处理,将层次丰富的色彩做整色提炼。二、实践要求平面性归纳是色彩归纳写生的重点,也是在观察方法、思维方式以及表现方法上发生质变,并真正开始认识和学****装饰造型要领的关键环节。这一阶段的训练首先要求在面对客观物象时排除光的干扰,不求光影变化。同时弱化***空间,把复杂的立体形态做平面化处理,将层次丰富的色彩做整色提炼。因此,同写实性归纳写生相比,这种训练更设计到了在构图、构形和构色等方面全新的构成方法。三、实践过程构形处理平面化处理。在对客观物象的观察上,必须采取将客观物象一律平视的方法。淡化物体与物体之间的前后、虚实等层次关系、是他们同处于一个视平面上。在单个形体的塑造中,必须将三维的立体形象整理为平面化的二维空间形象。同时,将这些平面化的形象在画面空间中进行布置,安排时,不是按照各个形体在客观实际中所处空间位置来安排和不知,而是根据画面平视空间所占据的位置来处理。比起客观性平面归纳而言,这种方法更具主观性,也相对自由。不过,这样的归纳,在立意和构图时,必须严格构思,不可像画一般水粉画写生那样,随笔起稿而画,然后收拾调整,逐步深入完成。而必须在起稿和上:..图和构思,画出严谨和细致的线描图稿,这样方可为后续有效地描绘形体和设色打下良好的基础。:..11:主观性平面归纳写生【1】一、实践目的通过主观性平面归纳写生的学****了解主观性平面归纳色彩的特征,让归纳色彩写生画面的完全平面化,对平面化装饰手法和样式的更深入的研究。二、实践要求主观性平面归纳写生在构图、构形、构色方面具有较大的主观性。其最突出的特征是画面的完全平面化,因此也是对平面化装饰手法和样式的更深入的研究。三、实践过程构形处理:..体与物体之间的前后、虚实等层次关系、是他们同处于一个视平面上。在单个形体的塑造中,必须将三维的立体形象整理为平面化的二维空间形象。同时,将这些平面化的形象在画面空间中进行布置,安排时,不是按照各个形体在客观实际中所处空间位置来安排和不知,而是根据画面平视空间所占据的位置来处理。比起客观性平面归纳而言,这种方法更具主观性,也相对自由。不过,这样的归纳,在立意和构图时,必须严格构思,不可像画一般水粉画写生那样,随笔起稿而画,然后收拾调整,逐步深入完成。而必须在起稿和上色之前,对构图、形态和设色等方面有认真细致的研究和推敲。最好能有一个较完整的意图和构思,画出严谨和细致的线描图稿,这样方可为后续有效地描绘形体和设色打下良好的基础。:..12:主观性平面归纳写生【2】一、实践目的通过主观性平面归纳写生的学****了解主观性平面归纳色彩的特征,让归纳色彩写生画面的完全平面化,对平面化装饰手法和样式的更深入的研究。二、实践要求主观性平面归纳写生在构图、构形、构色方面具有较大的主观性。其最突出的特征是画面的完全平面化,因此也是对平面化装饰手法和样式的更深入的研究。三、实践过程构色表现在构色方面,依据客观对象色彩为本源作变化,但不作单纯的固有色或环境色,条件色的简单模仿,而是在尊重对客观物象基本色彩感受的前提下,加入主观的理解,并可按照色彩对比法则诸如调和、均衡、节韵、点缀、统调等来调节和取得色彩的整体关系,在:..一种平面化,装饰性极强的视觉效果,可从以下方面来进行考虑。:..13:色彩解构与重构写生【1】一、实践目的通过对客观物象的观察与认识,根据自己的感受而进行的一种提炼、简化、分解、重建的形式训练,目的是抓住对象形体的特征和要害,同时变异和演化出新的艺术形态,使学生逐步掌握艺术设计源于生活、高于生活的关系,在绘画造型与艺术设计之间建立起一座桥梁。二、实践要求“解构与重构写生”是需要带有较强的创作意识,这时的客观对象起到的是灵感的启发和形象的带入的作用。是一种全新的写生创作方法,这种写生不是一般性质的再现与模仿,“依葫芦画瓢”,也不是一般概念的“写生变化”,而是要透过对象的表层,深入其内部寻求本质的存在方式,因而,不仅要打破以自然形态为基准的平面化造型和“整形变化”的手法,而着重于追求在变形基点上的主观“变异”。其造型的关键体现在对客观形态的抽象方面。因为客观对象的可依据性,还可以避免完全凭空想象而使创作概念化的缺点。三、实践过程解构性写生训练同平面化归纳的整形变化一样,也以自然形态为依据,不同的是,平面性归纳是整形变化,不强调“变异”,从写生到变化无论怎么变,结果仍是自然形态,:..界,也谈不上“变异”升华到抽象的领域,而解构重构强调变异,其行为本身即是对客观自然形象的构造成分、元素、基因进行提炼,这些因素,促成了自然形态向抽象形态转化的条件,分解出来的元素特质,要按照作者自我的语法结构进行重新组装、合成,在画面重新进行布局经营,创造新的内容和形式。从创新求异的思维方法看,解构重构写生训练无疑是最有效的训练方法之一,将客观原形进行分解进行重新组织安排的行为本身,即要求画者有自觉、主动和强烈的变异意识,这种方法迫使人们摆脱自然主义,“抛弃”样本,不依赖于“原形”,同时也反对模式化,在直观感受和新的思维方式的支配下,着力于分析研究事物内在结构,深刻了解其内在美的因素。了解局部或元素变化对整形的影响,从而激活画者的创意和求新、求异的思维脉络,使表现形式和风格特征呈现多种面貌。:..14:色彩解构与重构写生【2】一、实践目的通过对客观物象的观察与认识,根据自己的感受而进行的一种提炼、简化、分解、重建的形式训练,目的是抓住对象形体的特征和要害,同时变异和演化出新的艺术形态,使学生逐步掌握艺术设计源于生活、高于生活的关系,在绘画造型与艺术设计之间建立起一座桥梁。二、实践要求“解构与重构写生”是需要带有较强的创作意识,这时的客观对象起到的是灵感的启发和形象的带入的作用。是一种全新的写生创作方法,这种写生不是一般性质的再现与模仿,“依葫芦画瓢”,也不是一般概念的“写生变化”,而是要透过对象的表层,深入其内部寻求本质的存在方式,因而,不仅要打破以自然形态为基准的平面化造型和“整形变化”的手法,而着重于追求在变形基点上的主观“变异”。其造型的关键体现在对客观形态的抽象方面。因为客观对象的可依据性,还可以避免完全凭空想象而使创作概念化的缺点。三、实践过程形态的分解解构重构写生训练的要点是首先学会分解,其关键在于必须在对自然形态进行提炼、精选、打散、分解中归纳出美的,所需的对象特征的元素。分解的行为导致了自然形态的:..一种更理性化,主观化的方法,着重于为创造新形或抽象化构成提供可能。分解有以下一些基本方法。原形分解将自然形态进行由整形向异形的逐步转化、分解,提炼出所需的形象元素,这种元素可促成自然形态向抽象形态转化的条件。例如,毕加索对小提琴拼贴画的演变,即是运用了“原形分解”这一方法。在演化中,小提琴的整形被分解为琴头、琴弦、琴身等部分,再经过取舍、删除、切割、夸张、变形、错位或元素再组合等主观造型的处理,逐渐演变成异形形态。从“小提琴”这一原形分解变化并演化出来的几何形态,空间变化,其图形虽从自然形态中演化而来,但它已经不是自然形态,不再具有原有的性质,而是经过分解后再组合所产生的新内容和新形象。