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最大特色是在科学理念的指导下,地方资源获取充分利用。没有充分利用当地资源,孩子在教室拿着簿本达成书籍上的任务是不可以能游戏化的。游戏化要求我们关注四周鲜活的、丰富多彩的课程资源,在活动组织形式上要不停激励创新,重视活动形式的多样化。要努力让幼儿的思想看得见,让幼儿的学****看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的梦想看得见。要真实以经验论水平,以过程论质量,以合适性论见效,以生活性论专业。课程游戏化的重点在教师,焦点在幼儿,幼儿行为折射教师的思想和作为。要从实质出发,从蓝本(幼儿园现有的课程方案)出发,从生活出发,从改造出发,走向创新和发展。课程游戏化的最后结果是过程和****惯,是幼儿不停丰富和发展的新经验,不可以是文本。教师的专业化是保证课程游戏化顺利推动的重点。课程游戏化的重点在教师,教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的质量。幼儿园课程要远离“小学化”,幼儿教师就必然专业化。课程游戏化是一个课程建设的过程,在这个过程中,教师的专业能力将起重点的作用。所以,课程游戏化项目的实行过程,也应当是教师专业能力不停提高的过程。教师专业能力缺失向来是困扰幼儿园课程建设的重要问题。日本幼教专家高杉自子提出了推动幼儿园教育的三个论点:一是使幼儿能够情绪平定,充发散挥出踊跃性、主动性、创办性;二是实行以幼儿自觉游戏为中心的综合性指导;三是根据幼儿个性发展的差别进行相应的指导。高杉自子以为“这也是此后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。高杉自子的这个看法告诉我们,教师专业化最后是经过有效促使幼儿发展体现出来的,促使幼儿发展是教师专业化的根本目的。但是,教师的专业化也是特别艰巨的过程,这要讨教师不停反省自我,改变自我,挑战自我。卡罗尔?格斯特维奇在《发展合适性实践——初期教育课程与发展》一书中指出,对幼儿园教师来说,转变是困难的,放弃原有的行为方式、学****新的知识技术、变化中出现的忧虑、个人时间的耗资、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题,都会影响转变能否能真确实现。为了防范幼儿承受教育和个人失败的风险,教师的改变是不可以防范的,教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险,就是教师甘于低质量教育。所以,游戏化是一个系统工程。