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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿?解决问题的策略—转变?讲课稿一、说教材:内容是苏教版六年级下册第六单元解决问题策略的第一课时。本单元是在学生已经学****了用绘图和列表,以及列举、倒推、替代和假定等策略根基长进行教课的。本节课主假如让学生学会用转变的策略解决问题。转变是一种常有的、极其重要的解决问题的策略。经过转变能把较复杂的问题变为较简单的问题,把新问题变为旧问题。本节课的教课内容是教材71-72页例1、试一试、练一练,练****十四1-3题。第一例1供给了两个稍复杂的图形,让学生比较其面积能否相等。教材指引学生将它们转变为长方形再作比较,进而初步体验转变策略在解决问题过程中化繁为简的作用。而后再指引学生回想运用转变策略以前解决过的问题,进而将过去运用的一些数学方法上涨到策略的高度,增强策略意识。最后“试一试〞“练一练〞和练****十四第1-3题分别安排了数与代数、空间与图形领域的实质问题,让学生运用转变的策略加以解决,进而深入策略的认识,提高灵巧思虑问题的能力。二、说教课目的:依据教材编排要求,我认为本节课的教课目的有三点:〔一〕知识目标:让学生回想用转变策略解决问题的过程,经过解决详细问题,感悟转变的含义。〔二〕能力目标:让学生在详细问题的解决过程中,进一步积累运用转变策略的经验,掌握一些常用方法和转变技巧。〔三〕感神态度目标:让学生进一步增强解决问题的策略意识,领会运用转变的策略是解决问题的有效方法,增强战胜困难的勇气,获取成功的体验。三、说教课要点和难点:教课要点:感觉“转变〞策略的价值,会用“转变〞的策略解决问题,丰富学生的策略意识。教课难点:掌握转变的方法和技巧,会用“转变〞的策略解决问题四、说教法和学法:联合教材和教课目的我将采用以下的教法和学法:(1)合作研究法。教师经过设疑,指引学生合作学****逐渐启迪学生研究用转变的方法来解决问题。增强学生研究的信心,体验成功。(2)练****牢固法。力争突出要点、打破难点,使学生运用知识、解决问题的能力获取进一步的提高。〔3〕、自主研究法。本节课勇敢松开学生的思想空间,让学生主动参加,主动研究,共同来学****新知。五、说教课流程:依照小学数学讲堂教课的现实性、兴趣性、思虑性和开放性,本着培养学生的数学意识和提高学生运用知识解决实质问题能力的设计思路,我将本节课的教课内容分为五个环节。一、创建情境,感知“转变〞;二、回想举例,体验“转变〞;三、解决问题,运用“转变〞;四、拓展运用,提高转变。五、牢固练****灵巧转变。一、创建情境,感知“转变〞课件出比如1图形。教师:这两幅图的面积大小你能直接告诉我吗?〔1〕指引猜想:那请您猜猜看,这两幅图的面积谁大谁小?你感觉这两幅图形的面积相等吗?〔学生猜想〕你会想方法来考证你的猜想能否正确吗?〔2〕学生独立思虑,而后同桌沟通。〔3〕沟通反响考证状况。学生口述过程,教师配以课件演示。〔可能有的方法是:数格子和转变为长方形比较。〕追问:〔1〕第一个图形是如何转变为长方形的?你是如何想到把上边的半圆进行平移的?上边的半圆向什么方向平移了几格?〔2〕第二个图形是如何转变为长方形的?你是如何想到把左右两个半圆进行旋转的?左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度?〔4〕课件再次演示“转变〞过程。边演示,师生边共同表达转变过程:把半圆向下平移5格后第一幅图转变为了长方形;把左右两个半圆旋转180度后第二幅图转变为了长方形;两个长方形面积相等,因此两幅图的面积就相等。〔5〕小结转变方法追问:在2副图变化的过程中,他们什么没有发生变化?〔面积〕什么发生了变化?〔形状〕小结:在这个过程中,我们把两幅不规那么图形转变为面积不变的长方形以后比较大小,就是运用了一种特别重要的解决问题的策略,叫做“转变〞。这里把两幅不熟****的不规那么图形都转变为规那么的图形长方形更简单比较大小〔板书:化不规那么为规那么。〕。〔这个环节的设计企图是创建问题情境,为学生自主研究解决问题供给较大的思虑空间,鼓舞学生用不一样的方法找寻问题的答案,并在合作沟通中找寻最优的解决问题的方法。在学生研究沟通的根基上,借助多媒体做了演示和系统解说,使学生对图形的详细转变方法获取清楚的认识,感觉转变是解决问题的一种好策略。指引学生察看图形的特点,明确转变的目标,商讨转变的详细方法,使问题的解决得以落实。二、回想举例,体验“转变〞:其实我们从前学过的知识中,好多地方都运用到了转变的策略,你能开动脑子回想一下吗?把你想到的在小组里沟通一下,比一比,那个小组回想出的最多。。,生可能会说:,把三角形转变为平行四边形。。,把圆面积转变为长方形。。。,把圆柱转变为长方体。在学生说的过程中请学生谈谈推导的过程,并课件相应演示推导过程。教师:学这些新知识的时候有个共同点是什么呢?指引得出:经过转变把新知识转变为我们已经学过的旧知识。板书:化新知为旧知〔这一环节的设计,供给了有益学生成立新旧知识之间联系的学****资料。新知识与原有知识的经验的关系程度越深,就越简单激起学生的学****欲念;已有的认识经验的激活程度越高,越简单实现新知识的个性化学****师:我们除了在图形变化中运用转变,在计算中也相同合用。解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿三、解决问题,运用“转变〞“试一试〞,体验“数与代数领域〞的转变。出示题目,发问:你会计算这道题目吗?指引:通分感觉很麻烦。我们还能够借助什么策略来化繁为简呢?师点拨:〔1〕这些分数分别表示什么意思?生依据分数的意义回复,教师配以课件演示。并重申单位“1〞相同。〔2〕求得是这些涂色局部一共是多少?你能转变为一个什么问题呢?指引学生回复:能够看作是单位里去掉白色局部1/:1-1/16=15/16发问:假如给这道题目再添上一个加数1/32,和是多少?再加上1/64呢?教师:我们再一次运用转变的策略把数字计算题转变为了图形计算。板书:化数字为图形〔这一环节的设计依照教材的编写企图有序地组织练****体现形式灵巧多样。经过发问、沟通,既调换了学生学****的踊跃性,提高了练****实现,又培养了学生解决问题、解析问题的能力。而多媒体的功能也在此环节中得以充散发挥,数字转变为图形,让学生能头、脑、眼、口、手并用,抵达最正确学****状态。〕看来转变策略的作用可真大。此刻你能不可以单唯一人运用转变策略解决问题呢?〔课件出示〕〔1〕学生独立思虑:如何计算右边图形的周长比较简单?〔2〕同桌沟通各自的思虑方法。〔3〕独立达成在书上,教师巡视检查作业状况。〔4〕全班沟通,指名口答时。教师课件演示线段的挪动。重申把第二幅图转变为长方形后,周长不变。四、拓展运用,提高转变讲话:在解决一些稍复杂的实质问题时,有时我们也能够用“转变〞的策略思虑问题将复杂问题变得简单些。请同学们看这一题:出示练****十四第1题。1〕学生读题理解单场裁减制的比赛规那么并看懂图的意思。2〕发问:什么是单场裁减制?你能联合表示图来谈谈裁减赛的过程吗?你会列式计算吗?〔学生列式计算后进行解说。8+4+2+1=15〔场〕〕3〕发问:假如不绘图,有更简易的计算方法吗?〔提示:不论第几轮,每场比赛都要裁减几支球队?到决出冠军为止,一共要裁减多少支球队?那么一共要比赛多少场?这样看来求比赛了多少场就转变为了什么问题?〔求一共裁减了多少支球队,你能直接口算吗?16-1=15场〕4〕假如有64支球队,产生冠军一共要比赛多少场?发问:这题,借助绘图来转变,方便吗?小结:转变角度,也能够更为灵巧地转变。用“转变〞的策略思虑问题将复杂问题变得简单些〔板书:化复杂为简单〕(设计企图:让学生依据表示图的逐渐提示,领悟裁减制的含义,经过图示找到被裁减的队伍有15个。面对学生的成功愉悦,追问:假如从裁减的角度,反过来思虑,还能够选择转变为一道简单的减法算式?在不断地自我反省和追问中,学生发现还能够直接将问题转变为16-1的算式进行解决。只需去掉一个冠军就是要打的场数。)五、牢固练****灵巧转变解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿1、出示练****十四第二题用分数表示图中的涂色局部〔1〕先独立看图填空,再沟通是如何想到转变的方法的,以及分别是如何转变的?〔2〕全班沟通课件演示转变方法。〔同意有不一样的思路〕2、.课件出示课本74页第3题,计算下边图形的周长。〔1〕学生独立读题,教师指引学生理解1米指的是哪段距离?〔2〕独立达成,教师巡视辅差。〔3〕全班沟通,课件演示转变过程。六、课外延长:1、计算:1-+-+-?解决问题的策略—转变?讲课稿说教材:我今天讲课的内容是苏教版六年级下册第六单元解决问题策略的第一课时。本单元是在学生已经学****了用绘图和列表,以及排列、倒推、改换和假定等策略根基长进行教课的。本节课首假如让学生学会用转变的策略解决问题。转变是一种常有的、极为首要的解决问题的策略。经过转变能把较繁琐的题目酿成较简单的题目,把新问题酿成旧题目。本节课的教课内容是教材71-72页例一、试一试、练一练,练****十四一-三题。第一例一供给了两个稍繁琐的图形,让学生对比其面积能否是相当。教材引诱学生将它们转变为长方形再作对比,进而初步体验转变策略在解决问题进度中化繁为简的作用。而后再引诱学生回想应用转变策略以前解决过的题目,进而将过去应用的一些数学办法上涨到策略的高度,增强策略意识。最后“试一试〞“练一练〞和练****十四第一-三题分别支配了数与代数、空间与图形领域的实质问题,让学生应用转变的策略加以解决,进而深入策略的认识,进步天真考虑题目的本事。说教课目的:依照教材编排要求,我认为本节课的教课目的有三点:1、知识目的:让学生回顾用转变策略解决问题的进度,经过解决详细题目,感悟转变的含意。2、本事目的:让学生在详细题目的解决进度中,进一步积累应用转变策略的经验,掌握一些常常使用办法和转变技术。3、感神态度目的:让学生进一步增强解决问题的策略意识,领悟应用转变的策略是解决问题的实用办法,增强战胜困难的勇气,获取成功的体验。说教课要点和难点:学生自主应用转变的策略解决问题。说教法和学法:联合教材和教课目的我将采用以下的教法和学法:(一)合作商讨法。老师经过设疑,引诱学生合作学****渐渐开导学生商讨用转变的办法来解决问题。增强学生索求的信念,体验成功。(二)练****牢固法。力争突出要点、打破难点,使学生应用知识、解决问题的本事获取进一步的进步。说教课进度:恪守小学数学讲堂教课的现实性、兴趣性、思虑性和开放性,本着培养学生的数学意识和荣膺学生应用知识解决实质问题本事的方案思路,我将本节课的教课内容分为五个环节。1、创建情境,揭穿“转变〞;2、教课例题,感知“转变〞;解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿3、回顾例,体“化〞;4、重,用“化〞;5、故事小,深入“化〞。1、情境,揭穿“化〞数学是和生计亲密系的,的下手下手,我先跟学生了一个迪生和他的助手测量灯泡体的故事。助手花了几个小的候来算灯泡的体,也没有算出来,迪生能很快的算出来,学生猜一猜迪生是用的什么办法?依照学生的回复,我适小:把灯泡的体化成水的体,就是一种特别重要的解决的策略,叫做“化〞。通故事情境入新,激起了学生的学致。2、教课例,感知“化〞我第一出比如一的两幅,学生猜一猜两幅的面大小,而且你准用什么办法来你的推?先学生独立思虑,而后4人小交各人己的法。依照学生回复,老配以件演示。〔将其化成方形比〕对比件我追:〔一〕第一个形是怎么化成方形的?上边的半向什么倾向平移了几格?〔二〕第二个形是怎么化成方形的?左右两个半离按什么倾向扭了假定干度?指名回复后,我又再次用件演示“化〞程。一演示,一和同配合述化:第一幅把半向下平移五格后化成了方形;第二幅把左右两个半扭180度后化成了方形;通演示、回顾、述学生了化的程,雄厚了感性,候我又适点:在形的化程中形状生化,面不,都化成相同的方形,以是1、二两幅的面也相当。在“与不〞的商中,学生感觉到:通化能够化繁,能清楚地比出两个形的大小。在其中,我未作直接出比如,提出富裕挑性的目,通解决学生在索求交的基上,借助多媒体件的演示,使学生形的详细化办法获取清楚的认识,感觉化是解决的一种好策略。3、回顾例,体“化〞了一步雄厚学生化策略的认识,帮助学生从策略的角度一步会知之的。在达成了例一的教课后,我学生回想从前学的知中,在哪些地方都用到了化的策略?我先学生一个交的机遇,他把回想的内容小成,而后全班交。通商交学生会联想到平面形面公式推,体公式推,分数、小数的算、不形的周算等等??我学生详细一推程。演示述,比如??件演示一句归纳。了引学生把过去学的一些详细的数学办法上涨到化策略的高度来认识,我又追:咱在用化的策略解决的程有什么共同点?〔把新化成熟****的或许已解决的目〕小同的底,并板化的核心作用“化繁、化新旧〞。1的划,有效地确定新旧知之,大批的学资料,学生感觉到了化的运用价。4、重,用“化〞了帮助学生掌握一些常使用的化方法和技术,教材了好多。教课中我依照知的系,的内容行、、重,增整协力争表的梯度和条理。学生在牢固知的同,改革解决的本。我首假如从两个方面重:1、“空与形〞域的;第二是“数与代数〞域的。在“空与形〞方面,我划了如几道:〔对比件一两句归纳〕解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿在达成以上几道练****后,引诱学生回顾小结,进一步体验,经过平移和扭转,我们把繁琐图形变个形转变为简单图形,本来的题目就瓜熟蒂落了,就象匈牙利出名数学家路莎·彼得说过的那样:解题时,常常纰谬题目进行正面的侵袭,而是将它赓续变形,直至转变为已经能够也许解决的题目。在“数与代数〞领域,我方案这样几道练****第一出示一道分数加法计算题一/二+一/四+一/八+一/16。假如用通分的办法,学生感觉很麻烦。顺势发问我们还能够借助什么策略来化繁为简呢?假如有难题,教师给一些提示:假如把这个大年夜正方形看做“一〞〔点击〕。这些分数分别表示什么意义?老师配以课件演示。并夸张单位“一〞相同。发问:求得是这些涂色部份一共是多少?你能转变为一个什么题目呢?引诱学生说出从空白部份下手,把这个加法算式转变为一个减法算式也能求出它们的和。学生名顿开,这时候我给这题再添上一个加数,加一个一/32,和是多少?要求阴影部份的和能够从空白部份着想,看来用转变的思惟解决问题也能够从反面下手。把抽象的数转变为图形,数形联合有助于考虑,应用转变的策略解决问题时,让学生谈谈自己利用“转变〞策略解决问题时刻的领悟和感想。我认为经过这样的方案表现了数与形的转变和联合,深入了知识,帮助学生理解知识的组成进度。其次,我还方案了这道练****出示练****十四第一题,面对繁琐的题目,学生常常感觉束手无策,我依照学生的年龄特点,进行有效地引诱:〔课件演示〕陈说:假如有四支球队比赛,第一轮像这样比1比,决出二个胜者;第二轮再二个胜者比一场,决出冠军。一共进行了三场比赛。假如有八支球队比赛呢,第一轮像这样比1比,比了几场?镌汰了几支球队?〔四支〕第二轮再这样比1比,比了几场?又镌汰了几支球队?〔二个〕最后两个胜者比1比,就决出冠军。数一数,一共进行了几场比赛?〔七场〕16支球队比赛,决出冠军要比几场呢?〔计算机演示:16支球队出来〕面对学生的成功快乐,我又追问:假如从镌汰的角度,反过来考虑,还能够选择转变为一道简单的减法算式?在赓续地自我反省和追问中,学生发现还能够直接将题目转变为16-一的算式进行解决。依照教材的编写企图对练****进行重组,敬爱学生的学情、巧妙地表现知识系统,展现形势天真、多样。经过发问、互换,既调换了学生学****的踊跃性,进步了练****实效,又培养了学生解决问题、解析题目的本事。而多媒体的功能也在此环节中得以充散发挥,数字转变为图形或曲线转变为直线,都能酣畅淋漓的显现出来,让学生能头、脑、眼、口、手并用,抵达最勤学****状况。〕5、故事小结,深入“转变〞〔曹冲称象〕课的结尾,我会让学生讲一讲“曹冲称象〞的故事,并指出曹冲是把大象的重量转变为了石头的重量。这样的方案照料了开头,同时也将学生的眼光从讲堂再次拉向了现实生活,有益于学生自觉应用转变的策略解决生计中的题目。最后我用出名数学家华罗庚的1句名言来结束全课。“奇怪化易是坦道,易化奇怪缺少提〞————————华罗庚解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿?解决问题的策略—转变?讲课稿教课内容:教科书第71—72页的例一、“试一试〞和“练一练〞、练****十四的第一-三题。教课目的:1、教材让学生在直观的情境中想到转变,并运用图形的平移和扭转知识进行图形的等积,等周长的变形。2、在解决实质问题进度中领悟转变的含意和运用的本事,感觉转变在解决这个问题时的价值。3、进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的"转变"意识,进步学好数学的信念。教课要点:感觉“转变〞策略的价值,会用“转变〞的策略解决问题。教课难点:会用“转变〞的策略解决问题。教课准备:课件;学生每人一张例一的格子图。教课进度:一、创建情境,感知策略1、讲话导入。师:过年的时刻,一些地方有个风俗,就是把窗花贴在窗上,特别特别摩登。今天教师也带来了一些特别特别锦绣的窗花,请你在欣赏的时刻,仔细察看,它们分别是经过怎么样的变化获取的?〔课件分别演示胡蝶平移的进度,第二幅图顺时针和逆时针分别扭转一次,第三幅图从左往右顺时针平移一周的进度〕发问:〔一〕胡蝶是按怎么样的序次变化而来的?〔二〕花环两次变化又是怎么样组成的?〔三〕最后1幅又是怎么样变化的呢?学生回复,师依次板书:平移,扭转,顺时针,逆时针。师:同砚们回复得都特别好。平移,扭转就在我们身边。今天我们再来履行身边的知识来解决问题。板书课题:解决问题二、合作互换,商讨策略1、出比如一。发问:这两种平面图形,我们从前学过吗?〔没有〕你感觉它们象什么呢?〔生发挥想象力回复,但要说明的是平面图形。〕2、引诱互换。发问:你能从图上精准地数出它们的面积分别是多少吗?〔不可以〕面积会相当吗?请同砚们四人1小组议论,并能够在刚发下的功课纸上涂涂画画,考证你的结论。小组互换,老师巡逻,并指点。3、指点考证。师:你们组是如何想的?指名回复。你在察看这两幅图的时刻有什么发现吗?学生说想的进度,并投影出示学生的功课纸。〔生可能回复上半圆平移下来就是下半圆,他们的面积切合;“花瓶〞突出来的半圆就是瓶口凹下去的半圆,只需分别把他们扭转180度就能够了〕解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿老师及时评论并用课件演示方才学生说的进度。发问:这两幅图经由扭转和平移后都酿成了什么图形?〔生:长方形。〕发问:酿成长方形后它们的面积相当吗?为什么?〔生:相当,长和宽相同,以是面积相同。〕老师再次演示变化进度,发问:在两幅图变化的进度中,什么不变?〔面积〕都把它酿成了谁的面积?〔生:长方形。〕小结:因为我们无法一会儿看出这两个平面图形的大小,但分别把它们转变为一个长方形后,我们就能对比这两个图形的大小了。在解决问题的进度中,我们常常会用到这样的策略——转变。〔板书:解决问题的策略——“转变〞〕三、运用策略,归纳办法1、讲话:方才,我们应用转变的策略把不规那么的图形酿成规那么图形来对比大小。在有关平面图形的计算中常常会用到“转变〞的策略。请同砚们试着来解决以下题目。〔一〕练****十四第二题的左边两幅图。学生独立思虑后口答,老师相机演示课件。〔二〕“练一练〞右边的图形和练****十四第三题的第一幅图。发问:你能用对比轻巧的办法迅速地求出图形的周长吗?学生先独立思虑,而后和同桌互换。个别学生介绍自己的办法,老师相机演示课件。小结:在解决这些题目的进度中,我们都用到了怎么样的策略?〔转变〕我们要把繁琐的图形转变未为简单的图形,详细地说又是用到了从前学****的哪些知识呢?〔平移和扭转〕四、回顾知识,体验转变1、讲话:实在我们从前学过的知识中,许多都应用了转变的策略,哪位同砚来谈谈看。指名回复,生可能会说:,把三角形转变为平行四边形。2、推导梯形时把梯形转变为平行四边形。3、推导圆面积时,把圆面积转变为长方形。4、计算小数乘法时把小数乘法转变为整数乘法。。在学生说的进度中请学生谈谈推导的进度,并响应演示推导进度。小结:看来,“转变〞确实实质上是一种特别重要的解题策略,在方才的互换和演示的进度中,你感觉这种策略有什么优点?〔学生互换后老师相机板书:化繁琐为简单,化未知为,化不规那么为规那么------〕五、拓展应用,:计算一/二+一/四+一/八+一/16发问:〔一〕这些分数分别表示什么意思?生依据分数的意义回复,并夸张单位“一〞相同。〔二〕相邻的分数是什么纠葛?〔后一个是前一个的一/二〕师:我们一同来绘图表示看看。师依照标题依次绘图。师:这题我们又能够怎么样转变呢?学生看图解答。指名回复。一-一/16=15/16〔假如学生回复不出,师提示:求阴影部份,空白部份又是多少呢?〕发问:假如给这道标题再添上一个加数一/32,和是多少?再加上一/64呢?假如不断这样加下去,加到一/1024呢?解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿小结:在解决这个分数加法的计算题时,我们借助图形来解析题目,把繁琐的算式酿成了简单的算式。这也是应用了“转变〞的策略——数形联合。〔板书〕三、出示:对比大小:16/17和35/36你准备怎么样比?先和同桌说一说,再组织互换。领悟:异分母分数大小对比,相同平时要通分后对比大小,通分很麻烦,此刻只需转变为对比一/17和一/36的大小就能够了。:在解决一些稍繁琐的实质问题时,有时我们也能够用“转变〞的策略考虑题目将繁琐题目变得简单些。请同砚们看这一题:出示练****十四第一题。〔一〕学生读题理解单场镌汰制的比赛规那么并看懂图的意思。〔二〕发问:什么是单场镌汰制?你能联合表示图来谈谈裁减赛的进度吗?你会列式计算吗?〔学生列式计算后进行解说。〕〔三〕发问:假如不绘图,有更轻巧的计算方法吗?〔提示:不论第几轮,每场比赛都要镌汰几支球队?到决出冠军为止,一共要镌汰假定干支球队?那末一共要比赛假定干场?这样看来求比赛了假定干场就转变为了什么题目?〕〔四〕假如有64支球队,发生冠军一共要比赛假定干场?。学生先独立思虑,而后指名学生互换自己的想法,老师及时评论并演示。。要求图形中红色部份的周长是多少,你有什么好办法?学生独立思虑后解答〔思路:转变为二个圆的周长〕,集体检阅。小结:谁来谈谈我们是怎么样应用“转变〞的策略来解决这两个题目的?6、讲堂小结今天我们学****的解决问题的策略是什么?“转变〞随时随处都在我们身边,你认为在何时采用“转变〞的策略能较好地解决问题?生回复。7、讲堂功课:达成增补****题有关内容板书设计:解决问题的策略——转变平移转变为体积相当的长方形扭转〔顺时针,逆时针〕不规那么——规那么S三角形——S平行四边形繁琐——简单S梯形——S平行四边形未知——S圆——S长方形不熟****熟****--小数乘法——整数乘法分数除法——分数乘法解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿解决问题的策略—转变讲课稿