文档介绍：该【部编版语文五年级下册第四单元《古诗三首》教学反思 】是由【山清水秀】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【部编版语文五年级下册第四单元《古诗三首》教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。9古诗三首讲课反省反省整个讲课过程,我自己以为成功之处有以下四个方面:一、熟读沉思,遇到熏陶古诗是我公民族文化的珍宝,怎样让学生充分意会这道独到而又亮丽的景色,使学生在学****古诗的过程中遇到传统文化的熏陶,并累积语言,我感觉古诗的讲课还要以读为手段。不只是让学生在读中理解所学古诗的意思,意会此中的感情,更是要让学生意会到祖国语言文字的韵律美,境地美,激发学生踊跃朗读、涵咏、理解古诗的兴趣。在古诗朗读中相机浸透,培育学生的审美情味和审美能力。二、增补情节,激发想象因为古诗短小干练,留下了好多想象的空间,需要学生去想象,合理地增补情节,增补画面,丰富诗的内涵。三、以读悟情,以读入境本课的设计打破了传统的古诗讲课方式,充分表现了“以教师为主导,以学生为主体”的讲课理念,尊敬学生的个体感悟,表现自主学****学生经过自主阅读感知文本,经过朗读与想象解读文本,感悟古诗的境地,意会诗人的感情。在讲课中以“情”为打破口,以“读”为依靠,依据学生的读诗感觉,由古诗的意象下手,以读悟情,以读入境,加深体验,培育语感。四、发掘文本,体验境地经过拓展交流深入发掘文本,扎扎实实进行听闻读写训练。适合进行课外拓展,丰富文本,深入古诗内涵,提高审美情味。古代战争的残忍,战士生活的伤心,此刻的学生明显很难理解,利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描述的境地。力争唤起学生的感情,体悟当时的感觉。古诗三首(讲课反省)《古诗三首》包含《参军行》《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三首诗。此中《参军行》是唐朝诗人王昌龄所写的一首优异的边塞诗,反应了戍边将士捍卫边疆,杀敌立功的壮心壮志,拥有高昂的战斗精神,感人心魄,充满了爱国热忱和乐观精神。《闻官军收河南河北》是唐朝诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写了诗人听到官军光复失地的信息后,十分欢喜,整理行装立刻回乡的事,表现了诗人诚挚的爱国情怀。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇,集中而深刻地表现了作者北方人民、渴望光复失地的心情。整首诗感情诚挚,字字句句饱含诗人激烈的爱国之情。回顾整堂课的讲课,总结以下:讲课见效(思效)课题思疑,擅长联系,理解诗人感情。讲课《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时,我部署学生课外阅读摘录几首陆游的诗歌或南宋时期有关爱国的诗歌,感觉那个时代志士们忠怀忧国,关注国家命运的时代精神。上课开始,我让学生从课题思疑,联系其余诗作,串联起来,理解诗人的爱国感情。我问学生:“读了课题,你理解诗人为何会在立刻天亮的秋夜走出家门吗?”学生联系《示儿》中诗句“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”可以理解诗人伤时感事的思想。讲课诗句“南望王师又一年”时,我设疑:“为何南宋代廷不去挽救那些饱受欺辱的遗民呢?他们在做什么呢?”学生沉默时,我加以点拨:“能从《题临安邸》一诗中找到原由吗?”学生恍然大悟,不由吟诵起来:“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”,进而意会到“遗民”“南望王师又一年”而不得,“泪尽”的苦楚。经过联系,新旧知识相互交流,不只有益于学生知识的系统化,也有益于学生读解能力的提高。讲课收获(思得)创办情境,有效导入。讲课《参军行》时,学生没学过边塞诗,对边塞诗认识不多,不可以充分感受边塞的凄凉、粗暴。讲课开始,我以“边塞”一词导入,指引学生赏识王维的边塞名句“大漠孤烟直,长河夕阳圆”,接着赏识独具特点的边塞图片,在充分调换学生学****边塞诗的兴趣此后,引出诗人名字,并揭示课题《参军行》。再出示唐朝领土图,简要介绍《参军行》的写作背景,让学生直观地认识边塞这个地方的地点,而且为理解诗中人物的感情做铺垫。不足之处(思失)讲课《闻官军收河南河北》时,我在指引学生意会诗人听到官军光复失地的信息后欢喜的心情时铺垫做得不足,致使学生对感情意会平面化了,并无立体起来。改良举措(思改)新课开始,教师可联合古诗背景配上古曲,饱含深情地吟诵《闻官军收河南河北》这首古诗,衬着氛围,创办出诗歌的境地,形成“未成曲调先有情”的优异讲堂基调。《古诗三首》讲课反省《参军行》是唐朝诗人王昌龄所写的一首优异的边塞诗,反应了戍边将士捍卫边疆,杀敌立功的壮心壮志,拥有高昂的战斗精神,感人心魄,充满了爱国热忱和乐观精神。《闻官军收河南河北》是唐朝诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写了诗人听到官军光复失地的信息后,十分欢喜,整理行装立刻回乡的事,表现了诗人真挚的爱国情怀。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇,集中而深刻地表现了作者北方人民、希望光复失地的心情。一、讲课见效我在讲课古诗时,充散发挥了学生的主体作用:指引学生借助课前收集到的资料,来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了有关的内容。一悔悟去的逐句解说和整体串讲的方法,松手让学生用自己的话来谈谈所看到的诗中的哪些画面。学生你说一个,他说一个,构成了圆满的诗歌画面。诚然打乱了诗句次序,但真实做到了让学生用自己的话理解诗句,进而感知诗的境地。让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物心里世界。二、成功之处因为古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度,因此,我在讲课《从军行》时采纳了朗读感悟法、情境讲课法,并合时地增补一些资料,以帮助学生感觉千年前悲壮、凄凉的边塞生活。我还播放了歌曲《参军行》,学生很快被那悦耳的音乐和优美的画面吸引住了,那沙漠古战场的弘大的场景,一下子把大家带到了遥远的古代,忧如亲眼目击了激烈的战斗场面。同时,我抓住要点词,指引学生理解、意会作者的思想感情,感觉将士们忠心报国的***壮志。三、不足之处讲堂讲课时间超时。“瞭望”“暗”指导不到位,学生理解不透辟。四、改良举措研究的深度要适合,在指导学生对“暗”字的理解时,发掘得太深,因此耽搁了时间。同时,再设计让学生理解不击败仇人,决不还的这类忠心报国的***壮志时,可以从“不还”二字反问学生,将士们真的不想回家吗?进而可以更好地打破重难点。可以发问为何远远地望着,却只美丽到玉门关呢?可以从这启迪学生体会大漠的荒芜。这个“暗”字,不可是是环境恶劣,也表现将士们心里的孤单、深重、压迫。