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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。关于“写作〞的目标,第一学段定位于“写话〞,第二学段开始****作〞,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵抗抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改良作文命题方式,提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的时机。★各学段****作教学目标阐述: 第一学段对于写话教学的要求:,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。。,学****使用逗号、句号、问号、感慨号。第二学段对于****作教学的要求:,增强****作的自信心。愿意与他人分享****作的快乐。,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。、便条进行交流。,特别是有新鲜感的词句。。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。。第三学段对于****作教学的要求:。,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累****作素材。,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写标准、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。。课内****作每学年16次左右。可以看出,语文课程标准对小学阶段各个年段的****作要求是十清楚确的。低年段要求引导学生愉快的表达,中年段是不拘形式的表达,而高年段是极具个性的表达。所以我们要求我们的老师在进行****作课堂教学时一定要符合学生的年龄特点和语文学****的年段训练重点,抓准着力点。例如同样都是写人,请老师们要注意:四年级要运用简洁的语言写出人物的性格特点;要通过人物的外貌、语言、神态、动作的描写把人物写得更鲜活;五年级通过人物描写一组的学****了解如何真正抓住特点去写人物的外貌、语言、神态、动作……,引导学生明白细节描写要符合人物的年龄、身份、性格特点,不能人与亦云,不能千篇一律。同时写好了这些细节描写可以使人物形象更加鲜活。而六年级那么是要引导学生能通过几件典型事例来反映人物的一个或多个方面的特征,同时通过比照写出一个人的转变。应该说准确立意和恰中选材是六年级一个很重要的训练工程。因此,我们必须抓准着力点,抓准重点。以单元整组为根底,重视读中悟写,读中学写,表达读写结合。我国现行的小学语文教材,由于编者的意图将不同的文章按一定的主题组合到了一起,就是力图按照学****的规律:学****积累—应用来帮助学生亲历学****的流程。以往的课堂教学,教师往往忽略了阅读教学对****作教学的重要性,在阅读教学中只关注引导学生了解课文写了什么,表达了什么样的思想感情,而无视了作者是如何写的,单元的读写训练重点是什么,以及单元中的这几篇文章的写法对我们要写的大作文有怎样的借鉴作用。所以我们建议我们的老师在备课时一定要以一组教材为根底,进行单元整组备课。抓住单元的读写训练重点,设计好单元的教学目标和教学重点,同时将它们有机的分化在每一篇课文之中。不仅要教会孩子们掌握一些根本的阅读方法,培养学生初步的读书能力,还要为单元的****作扫清障碍。因此我们要求教师在单元导读时,不仅要指导学生了解本单元的主题、主要内容、学****重点,还要了解本单元要写的****作内容,让学生在学****单元内容时要格外关注写作方法,同时安排学生观察、体验生活,积累****作的内容、感受,提前做好****作准备。同时在单元的阅读教学中我们还建议老师:1、找准本单元集中的读写结合点〔重点段落〕,明确学生要掌握的****作方法;2、根据重点段落设计小练笔的内容或题目。3、批改小练笔,了解学情,发现共性问题,进行全班指导。4、重视积累,要围绕单元****作要求,进行三方面的积累—“积累语言、积累生活、积累写法〞。①“积累语言〞主要指与单元****作相一致的“好词佳段名作〞积累;②“积累生活〞指学生自己结合单元****作要求观察、收集自己生活中的点滴事件,为自己的****作准备。③“积累写法〞主要指积累在阅读教学中或在本单元的课外阅读中,发现的****作方法。也就是说。在单元备课中,我们要求教师必须提前对整个单元有一个准确且有深度的把握〔如:单元阅读****作训练重点、对学生提出哪些积累的要求等等〕,只有这样才能对学生进行有的放矢的指导。三****作指导课教学根本程序〔以写人****作指导课为例****作指导课我们给老师建议的根本思路是:积累材料〔课前〕—明确要求—感悟写法——话题交流——自主成文。下面就想和大家具体谈谈****作指导课的教学思路。我们先来看看课前准备:积累材料。我们现在都在提“高效课堂〞,要想使我们的课堂教学高效,首先师生在课前都要做好准备,也就是说我们的师生在上课时都要有备而来;其次是老师要用自己的***点燃学生的***,让学生全程、全身心、愉悦地投入到学****之中;再次那么是要加强合作学****的实效性,所以课前有效地准备是十分重要的。第一板块:谈话引入,明确要求在这一环节中教师要在开课伊始,谈话引入****作,引入****作要求,帮助学生明确****作要求。在****作中有一局部的口语和****作是分开的,一局部是紧密联系在一起。老师要带着学生深化理解****作要求,对每一次****作要写什么,怎么写做到心中有数。这样慢慢的训练学生的审题能力,分析能力得到充分的锻炼。第二版块:赏析案例,领悟写法〔重点〕作文指导最忌空洞的说教。学生最喜爱的向他们展示与他们的思想和生活相接近的美文佳作,这些美文佳作不仅能帮助学生再现生活原貌,而且能拓宽学生视野,扩大学生的生活领域,陶冶学生的生活情趣,提高学生对生活的认识和表达能力,给他们的作文训练提供一定的方法技巧。因此,作文指导课要用例文引路。例文的选择必须结合本次作文的实际选取有代表性的文章,可以是本组典型课文,还可以是教师的下水文章。“引路〞之后,教师再结合本次作文的训练重点对例文进行精要的点拨,让学生感悟写法,为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的根底。第三版块:话题交流,拓展思路〔重点〕我们常说“巧妇难为无米之炊〞,没有米,厨艺再高也做不出可口的饭菜。因此,小学生****作急需解决的是如何产米、造米的“选材〞过程,即:解决“写什么〞的问题。很多学生怕写作文,主要是因为不知道该写些什么,所以知道学生选材显得尤为重要。教师要为学生翻开思路,并建立起生活与写作的联系。接着让学生在小组内交流,小组再推选代表在全班交流,老师进行适时的点拨。这一环节旨在引导学生回忆事件。同时,使学生学会选材的方法,即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。思路翻开了,材料选好了,学生****作就成功了一半。第四版块:自主成文,赏评修改〔此环节相时处理,可作为第二课时的内容〕这一环节,老师要注意引导学生心力专注,排除干扰,快速****作。切忌拖泥带水,使学生养成不交作文的坏毛病。同时教师在学生****作时要来回巡视,发现学生****作中的问题及时个别指导,普遍性的问题全班交流。这一版块也可分为两局部完成,首先是放大亮点,你说我议话精彩。学生****作,有快有慢。根据学生所写的****作内容,教师要快览,沙里淘金,找出亮点〔个性化的语言,出彩的句子、细节、开头、结尾等〕,以及全班学生普遍存在的问题。放大亮点,放大优点。鼓励评说,你说我议话精彩。使学生明白别人的好处,为什么好;学生明白怎样写才好,如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好,自己哪里写的比别人好。树立****作信心。通过开放式的评价指导,进一步激发情趣。其次是二次****作,趁热打铁文定格。引导学生借鉴别人的长处,重新修改自己的****作使小学生生成完整的作文。在此环节中,还可以参加教师的下水文,让学生从中有所收获。在进行****作指导时我们建议老师要注意:1、在指导课中要着力突出你想训练什么。要注意抓住一个显著的问题加以重点指导,解决共性问题,不要面面俱到。每次****作应强调〔或有重点地〕指导一两点写作技巧,不要贪多。2、要帮助学生翻开思路,注意引导学生从不同方面进行选材。同一事物,也可引导学生从不同的角度写出不同的感受,不同的文章。因此要重视****作材料的准备,用自己积累的内容写。3、重视写法的指导运用范文、例文引路,指导学生掌握****作方法。〔把内容与形式结合起来〕四、关于****作讲评课:接下来我们再来看看****作讲评课。我们都知道,作文教学有两个重要的环节,一是作前的指导,一是作后的讲评。要知道真正的好文章都是改出来的,讲评就是对学生****作的第二次指导,是对****作进一步指导的过程,更是对学生****作思路的拓展延伸。当前的作文讲评课,往往流于形式,教师对全班的****作进行批改后,找到好的在班级几篇,学生欣赏一下,修改一下子自己作文中的错字,就算是讲评课了。通常能被拿来当做范文阅读的文章的作者,恐怕也就只有固定的几个孩子,多数学生处于观望状态,并且教师对于多数学生的的评语大同小异,学生或者看不明白,或者看明白了又不知道该怎样修改。结果导致作文两极分化现象因此越来越严重,失去了讲评课的意义****作讲评重在鼓励。作文讲评课,既要概括全班此次作文的优点与成绩,又要充分肯定大多数同学的努力和进步。可以在学生个人在评语中予以肯定,也可以选择好的命题予以肯定,还可以在学生交流展示过程中予以肯定。鼓励学生自己读出认为写得好的句、段。以鼓励、表扬为主,做到要面向全体,用欣赏的目光评价学生****作。让学生通过讲评课,看到自己的成绩与进步,享受****作的成功,激起对下一次****作的渴望****作讲评重在指导****作讲评的重要意义还在于指导修改。比方:低年级写话教学重在修改句子,中年级****作教学重在修改一段话,高年级就可以修改整篇****作了。无论是改句、改段、改文,都要引导学生从内容、语言两方面修改,结合整体来改,既改正用得不适宜的词语,有语病的句子,还要结合整篇文章,修改内容上不够恰当,描写不够具体的地方。由句到段到篇,指导学生学会修改,最终养成修改自己作文的****惯。③讲评一般的程序: ▲总评,充分肯定成绩,同时指出共性的问题; ▲交流、欣赏少量佳作。交流写得好的句、段,教师点评写法; ▲出示班级中等的****作〔全篇〕,或有共性的问题的片段,指导学生如何修改; ▲自改、互改。▲定稿誊写在****作评改课上我们建议老师同样要注意:1、指导课上训练什么,在讲评课上要着力突出这一点。2、要引导学生学会欣赏〔在打动人心的地方多提示学生加以注意〕说到作文评改,我们还建议老师们还要注意如下几点:〔1〕我们在评改学生作文时要把孩子们****作中共同的问题及点滴的优势及时记录下来。①首先给每个孩子成功表现的时机。②共同的优势要共同赏析。要明确赏析的目的是为了更好的修改③共同的问题共同改良。在评改交流中,一定要为孩子们提供改良共同问题的方法,一步步引导孩子去写。〔2〕多种方式进行评改。在作文教学中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应该充分调动学生的积极性,采取多种多样的评改方式。尤其是中、高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然,这里所说的"放手"绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真评判、分析学生问题的根底上,有目的、有方案地培养学生主动发现问题,独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原那么。〔即:评判应以两面性为原那么,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和缺乏两方面去评判。评论优秀作文时,既要让同学们学****优秀作文的长处,也要鼓励学生大胆"挑刺",找出缺乏之处,提出修改意见。评论差生作文时,让同学用"放大镜"找"闪光点"。一个准确的词语,一句精彩的句子,都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中,可以对后进生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。