文档介绍：该【2024年十几减8、7教学反思 】是由【mama1】上传分享，文档一共【17】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年十几减8、7教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年十几减8、7教学反思十几减8、7教学反思1 上一节课,感觉孩子们对于十几减8、7的口算还是很不熟练的,所以今天的练****课特别关键。为了激发孩子的学****热情,我想尽了办法。一年级的孩子,练****的形式一定得多样化,才能保证质量。 这么想,也就这么做了。今天主要的任务是完成练****二的'第6至第8题,让孩子们经历解决简单实际问题的过程,培养初步的数学思考和解决实际问题的能力。 第6题,是三个题组,看似数字不同,其实是关系密切的,以前,我总是让孩子们先计算再比较、发现规律,今天,我没有这么做,是让孩子们先比较、发现规律,结果证明,孩子们的观察力是不容小看的,大部分的孩子都能找到规律:根据第一道加法算式,可以直接推算出下面两道相应减法算式的得数。发现了这个规律,再去写得数,就变得轻而易举了。我想,通过这样的题组练****想加算减”的优势在孩子们的心里会得到更大的凸显。 第7题,完全是十几减8、7的综合练****我将其设计成比赛的形式,让孩子们产生更大的竞争意识,这样更能提高孩子们的口算速度。在比赛的过程中,我感觉到孩子们都是很积极的,我给他们计时,又评出了“口算小能手”,孩子们兴奋极了。我想,在这样的氛围中,孩子们的口算能力一定能得到提高。 第9题,是一次加、减的混合练****有不进位加、不退位减,也有进位加、退位减,我将其设计成了数学游戏的形式,让孩子们玩一玩“闯关”,请一组的同学为单位,比一比哪一组能率先顺利到达,孩子们的积极性也完全得到了激发。 看来,口算能力的提高,与死记硬背无关,与大量的题量无关,重在方法的引导,加上科学有趣的训练。十几减8、7教学反思2 今天教学的内容是《十几减8、7》。由于有了前一课的基础,学生已经能把十几减9得计算方法学得较好,能把方法迁移到新知的学****中,因此学****十几减8,7比较轻松。本课练****中通过多种活动形式,将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中,将计算技能的训练落到实处,。在教学的过程中重视学法指导,。在提倡算法多样化的同时,鼓励学生选择适合自己的算法,使学生学得轻松,学得愉快。 在本节课的算法交流中,大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算,而且一部分同学对不同的题目会选择不同的方法进行计算,说明有一部分学生在做题的时候还是会根据题目来选择相对简单的或者更适合自己的方法来计算,当被减数小于15时,大多数学生用想加算减,因为他们对加法比较熟悉,而被减数大于15时,选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的,就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时,放手让学生运用学****十几减9的经验,自主探索、合作交流,独立学****十几减7的计算方法,充分享受探索成功的喜悦,激发学****热情。在学****过程中,重视学生的个体差异,鼓励算法多样化,对计算有困难的学生,指导他们通过摆小棒,探索计算方法,通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣,选择适合自己的算法,逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。十几减8、7教学反思3 1、正确把握学生的起点,增强学****的有效性 在上这节课之前,我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了,那么只要学生能把方法迁移到新知的学****中,学****十几减8,7一定没什么问题的。可在上课过程中,学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7,可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”,但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几,加不知加几;用“相加算减”的方法时,由于对8,7加几这方面的知识不是很熟练,想起来也是磕磕绊绊,速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”,我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”,还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”,有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1,但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”,他们却不明白,更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”,也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学****中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用,带着它走进课堂,帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西,才能为自己灵活运用。 2、过分强调“相加算减”,限制了孩子的思维发展 由于有了前一课的基础,学生在本节课的算法交流中,“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思考: (1)教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算,但直到本单元的结束,在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法,那么我们在教学中如何把握住这个度? (2)当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时,其他的方法是否要传授个孩子?采用何种方式? (3)“想加算减”的方法真的是最优吗?十几减8、7教学反思4 。 教材设定算法→教师讲解算法→学生模仿算法→巩固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者(***)认为比较简单的、好的算法,而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法,然后安排大量的练****帮助学生巩固,掌握算法。显然,这样的计算教学没有把学生作为学****主体,没有创设情境让学生主动参与算法的建构,这样的学****是被动的。尽管我们不提倡教学程序化,但独立思考→交流反馈→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不可或缺的环节。 ,体现了学生自主探究的成果。 当问题产生以后,解决问题便成为了学生学****的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的基础,整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例中的7、8种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适,“适合的才是最好的”。最重要的,每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。 。 学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”,“我的方法到底有没有问题”等想法,从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时,则会去评价别人的方法,这实际上学生在优化算法。从这一角度看,。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开,不要追求全班几十名学生算法的高度统一,应当充分尊重学生自己的选择,哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。 其实,问题并不在于算法本身,而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系,学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考****惯等,经过独立思考、主动探索得到的结果,它植根于学生个体知识经验,与学生的情感体验紧密联系,整个过程是学生创造的过程,这些比什么都重要。因此,只要学生认为合适,自己喜欢,教师就应当加以肯定。十几减8、7教学反思5 本节课在前面学****十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。 通过一节课的教学,受旧知正迁移影响,学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错,比上节课更能表达清楚。但在练****中却发现学生计算的正确率很低,而且口算得相当慢,不如十几减9的计算掌握得好。就此,我根据学生的练****情况进行了深刻的反思,找出了两个原因: 一、这节课的内容是教学十几减8、7、6,教学内容相对前面更复杂,不像前面学****十几减9那样内容专项单一,所以效果不怎么好; 二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的'进位加法掌握得不太好,所以导致计算慢及正确率低。对此,接下来,我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复****提高学生的计算速度;同时先进行十几减8、减7、减6的专项练****让学生找规律,然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练****希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。十几减8、7教学反思6 十几减8、7这部分内容主要是结合具体情境,引导学生在十几减9的基础上,继续探索十几减退8的计算方法,并能正确计算。 计算课是使学生感到比较枯燥的内容,课的开始我先设计了一些8、7加几的口算小比赛,通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入,在紧张的比赛情绪中集中学生的注意力,充分调动学生的学****兴趣。 例题仍然是结合具体情境,先提出“拿走8把,还剩多少把?”的问题,引导学生列出15-8的算式。这部分没有直接出示茄子先生的问题,而是让学生观察桌子上有多把喇叭。。结果学生却出乎意料的说:一共有5把。我想这肯定是个思想不集中的孩子。于是我让他坐下,说:好好看看。再请一位:一共有10把。当时心里很生气:孩子们怎么这样?于是我也没多想就归结到没有注意观察。于是我指了指,干脆请了一名“好”学生,终于说了我要的答案:一共有15把喇叭。我庆幸着赶紧往下讲。 一个很小的教学片段,当时我没有做过多的考虑,现在想来孩子们为什么这么说?10和5都是这幅图的一部分,而我对于他们的回答也没有给出任何评价。而我的提问是:桌子上有多把喇叭?我们常常以为学生理解了我的意思,就忽略了提问的精准,这是容易犯的一个错误,让我感受到提问的细节很重要。学生的10和5都是在桌上喇叭的个数。在这里我可以追问一句:对,盒子里有10把,那外面呢?(外面有5把)一共有几把呢?谁来完整的描述?在开学初,对数学语言表达能力的培养与巩固是很必要的。 在交流算法的过程中,学生能够通过知识迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10,10-3=7这种“平十”法,学生采用的较少,说明学生有意识的将算法优化,内化为自己的方法。还有学生提出15-9=6,15-8比它多减了1个,所以用6+1=7,15-8=7,学生能够联系学****过的知识来解决新问题。交流算法有一个环节我没有处理好,一个学生说:我想8+2=10,2+5=7,我们幼儿园老师就教过了,我当时也没有及时评价,只说可以的。这里可以说:其实你也是想10-8=2,2+5=7的。在课前对学生预设时我没有想到出现这样的情况,当学生说出想法我也含糊过去,我想可能因此也让学生产生模糊的观念。 这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面需要加强,当学生出现出乎意料的答案,作为教师怎样应对,更多的还是需要钻研教材,把握教材的整体思路。十几减8、7教学反思7 这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的,本节课从以下几方面体会比较深刻。 1、我先复****十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结 算法,然后安排大量的练****帮助学生巩固,掌握算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法,然后反馈交流,再来计算的。这样的结果是出现了,多种方法,开拓了学生的思维。 2、解决问题策略的多样化,体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后,解决问题便成为了学生学****的'目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的基础,整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适,“适合的才是最好的”。最重要的,每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”,“我的方法到底有没有问题”等想法,从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时,则会去评价别人的方法,这实际上学生在优化算法。从这一角度看,优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开,不要追求全班几十名学生算法的高度统一,应当充分尊重学生自己的选择,哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实,问题并不在于算法本身,而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系,学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考****惯等,经过独立思考、主动探索得到的结果,它植根于学生个体知识经验,与学生的情感体验紧密联系,整个过程是学生创造的过程,这些比什么都重要。因此,只要学生认为合适,自己喜欢,教师就应当加以肯定。十几减8、7教学反思8 本节课在前面学****十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。