文档介绍：新课标下的 物理课堂教学设计
物理专业2010级本科班☆ 2013年秋季
《说课和教学设计》专题一
(二)
主要学****内容
物理教学设计应依据物理学科特点、学生的实际情况、教学的目的要求,通过对教学过程中各种相关要素的系统分析,优化教学活动的模式,形成有序的操作流程。
物理教学设计应考虑的基本要素是:教学目标、教学内容、学生特征、教学资源和教学评价。通过对这些要素的分析和综合,力求提出优化的教学方案。
第二节物理教学设计的原则
一、确定物理教学设计原则的依据
1. 依据物理教学目的
2. 依据物理教学内容
3. 依据物理教学规律
4. 依据物理教师的创造性
有两层涵义:
一是,做到物理教学面向生活、生
产和现代社会;
二是,物理教学改革的实践需要有
先进的教育科学理论来指导。
苏联教育家巴班斯基说:“把教授最优化和学****最优化融合在一起,就能保证教学最优化有一个完整的过程……只有把各种方法综合起来,才能保证教学的各个基本成份有一个最优化的设计……”
二、物理教学设计的原则
1. 主体作用和主导作用相统一的原则
2. 理论和实际相统一的原则
3. 科学性和思想性相统一的原则
4. 探究知识和发展能力相统一的原则
科学性不仅指在进行物理知识的教学时要注意教学的严谨性和阶段性,而且指在教学设计中运用教育科学理论时还需考虑观念的先进性与合理性。思想性则指物理教学的教育功能。
第三节物理教学设计的策略
一、物理教学设计的基本策略取向
二、物理教学设计的常用策略
1. 有意义的接受式教学策略
接受式教学策略的理论基础是
奥苏贝尔的有意义接受学****理论
其一般教学策略过程如下:
在原认知
结构中找
到可以同
化新知识
的原有关
知识
新旧
知识
的联
系和
同化
提出
新的
规律
或原
理
用实例
来说明、
检验规
律,接
受规律
奥苏贝尔的有意义学****理论
接受学****可以是机械的,也可以是有意义的。
有意义接受学****必须满足有意义学****的条件。其前提条件是: (1)学****材料必须是有逻辑意义的; (2)学****者认知结构中具有同化新概念的相应知识,这种有逻辑意义的学****材料对学****者构成有潜在意义的材料; (3)学****者具有有意义学****的意向。
有意义接受学****过程不是一个被动过程,而是一个新旧知识相互作用的过程,即新知识被认知结构中的原有观念同化,被学****者理解,使原有认知结构得以重新组织或改造的过程。
2. 发现式教学策略
发现式教学策略是以美国著名
教育家布鲁纳的学****理论为基础
其一般教学策略过程如下:
教师提出
问题,并
给出一般
原理和感
性材料
教师创设
问题情景,
学生经努
力后逐一
解决
学生提出
假说,利
用直观思
维提出解
决方案
评价验证
各种可能
性,最后
得出正确
结论
布鲁纳的“发现学****理论
布鲁纳认为,学****一门学科,不仅是"学会什么",更重要的是"知道怎样处理”,即"学会如何学****quot;。他指出,"学****是一种过程,而不是结果。“
在布鲁纳看来,学****的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:"人类学****中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情景的机会。"因此,应该把发现学****作为教学的主要方法,以鼓励学生去发现知识的奥秘,去掌握学科的结构。”