文档介绍：该【举一反三法在初中数学中的应用 】是由【莫比乌斯】上传分享，文档一共【2】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【举一反三法在初中数学中的应用 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。“举一反三法”在初中数学中的应用对于大多数的教师来说,我想都有这样的亲身体会:这种类型的题目不知道讲过多少遍,为什么有的同学碰到还是不会做呢?也经常听到有的同学这样抱怨道:看到这道题,感觉非常的熟悉,我也做过,但是我就是想不起来正确的做法是什么,今天又做错了。为什么会出现这样的状况呢?我想其中一个最重要的原因就在于没有及时的去反思,总结,以至于不能够做到举一反三,触类旁通。俗话说的好“师傅领进门,修行在个人”,在我们将某种类型问题的解题方法告诉同学们的时候,有没有适时地引导他们去总结呢,只有经过反思总结,别人的东西才会变成自己的,才能够“吃一堑,长一智”。下面我主要从以下三个方面来进行探究。一,从例题本深进行反思书上的例题教学只是给同学们引荐出这类问题的解题方法,那么在我们教完例题之后,我们还要反思一下:它还有没有其它的解题方法,如果碰到了与其相类似的题目怎么办?我们经常说要一题多解,一题多变,多角度的探究例题的广度和深度,无疑对提高学生的解题能力和思维能力会有很大的帮助。例如:例题,已知:C为AB上一点,△ACM和△CBN为等边三角形(如图所示)求证:AN=BMMPQNRBAC(分析:如对此题多做一些引申,既可以培养学生的探索能力,又可培养学生的创新素质)探索一:分别交AN、BM于P、Q,AN、BM交于点R。问此题中还有其他的边相等以及特殊角、特殊图形吗?给予证明。探索二:△ACM和△BCN如在AB两旁,其它条件不变,AN=BM成立吗?探索三:△ACM和△BCN分别为以AC、BC为底且顶角相等的等腰三角形,其它条件不变,AN=BM成立吗?探索四:A、B、C三点不在一条直线上时,其它条件不变,AN=BM成立吗?探索五:A、B、C三点不在一条直线上时,△ACM和△F,其它条件不变,AN=BM成立吗?通过例题的层层变式练****不仅将学生的求知欲调动了起来,而且使同学们更加深入地了解了等边三角形的性质。所以教师在教学过程中要多挖掘一些行之有效的一题多解例题和****题,逐渐地学生的举一反三的能力就会被培养出来。二,注重学生学****兴趣的培养人们常说“兴趣是学生最好的老师”。如果学生对所学的知识感兴趣,就会促使他非常高兴地,深入地去学****这方面的知识,否则,他只是表面的去掌握所学的知识,并不会去做进一步地探究。因此,要促进学生能对所学的知识举一反三,就必须激发和培养学生的学****兴趣。例如:我在教学《相似三角形的应用——不可测量问题》这一综合实践活动课时,以同学们比较熟悉的如何测量校园旗杆的高度这一问题导入,然后给出目前可选用的工具有:一根长3米的竹竿,一把足够长的卷尺,一副三角尺,小平面镜,根据所提供的工具,设计一种测量方案。为了解决这个问题,学生们进行了热烈地讨论,有的自觉地看书,根据书上已学过的方法解决实际的问题,有的学生根据已有的数学知识,进行组织加工,说着自己的解决方法,最后大家给出了两种完全不同的测量方案。这节课同学们兴趣盎然,思维活跃,在“玩”中学数学,在“悟”中明方法,在“操作”中知事理,不仅教给了学生基础知识和基本技能,还激发了学生的创造兴趣,创造意识,培养了学生的创造能力。我想如果在实际生活中碰到这样的问题时,他们也能够运用所学的知识迎刃而解。三,加强学生学****的主动性学生是学****的主体,教师只是一位引导者和促进者。因此,教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位,建立平等的,和谐的学****氛围。在传统的教学中,教师讲的非常的多,非常的细,生怕哪一点讲漏掉学生不会做。这无疑就把学生的思维给束缚住了,他们会顺着老师的思路往下走,从而得到一个正确的答案。曾经在某杂志上看到这样一篇文章《中国的孩子最好教》,大意是:一名外国志愿者到世界各地支教,问道这样的一个问题‘树上有5只鸟,猎人用枪打下一只,还剩几只?’,外国的学生给出了五花八门的答案,而中国的学生却异口同声地说四只。当你看到时会有何感想。是啊,我们的学生的思维已经被定势了,他们不会去考虑其它的因素存在,这样我们怎能培养出具有创造力和思维力的学生。因此,我们要提倡让学生做课堂的主人,自己主动地去学****教师完全的放手让学生独立思考,解决问题,这样才能培养学生举一反三的能力。