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“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。 所谓“三生教育”,就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,认识个体的自我生命和他人的生命,认识生命的生老病死过程,认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。 生存教育是帮助学生学****生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力、发展能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。 生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,确立正确的生活观,追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育,使学生认识生活的意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;帮助学生提高生活能力,培养学生的良好品德和行为****惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活比较和生活选择,理解生活的真谛,能够处理好收入与消费、学****与休闲、工作与生活的关系。小学教师教育心得体会3 一、生本教育的理念: 究竟什么是生本教育?生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。(先让学生“好学”“容易学”,学生才会感兴趣,才会好学。) 二、生本教育的特点: 1、突出学生。 生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用(小组讨论、上台发言、交流体会、自主学****2、突出学****生本课堂整个教学过程处处突出学生的学****质疑和探究,能学会的自己学会,不能学会的创造机会让他学会,真正实现教育是为了帮助学生,而不是限制学生。 3、突出合作。 全班分成若干小组,每小组6—7人,无论是课前准备还是上课时的学****每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。让学生感觉到他的存在,他是班级不可缺少的一份子,而不是因为成绩差而成为老师,同学抛弃的一份子。那么,分组怎么分,我个人认为没有一种固定的方法,这是一件细腻活。还是要根据本班学生的的实际情况来落实和调整。 分组方法讲究策略,分为纵向和横向;纵向如表格;横向:根据需要设置,要什么小队设什么小队。如,策划小队,统计小队,纠错小队,订正小队,复查小队,纪检小队等。主要负责考核督查工作,保证每个同学,每项工作都能落实到位。根据各人的特长,因人设岗。人人有事做,事事有人做。生本教育的要实现轻松落实,关键在于分组。 4、突出探究。 生本教育强调让学生自己主动的进行学****低入口,大感受,深探究。让每个学生都有话说,让每个学生都有收获,让学生的潜能得到发挥和拓展。 三、生本课堂的思路。 先做后学,先学后教,少教多学,以学定教 四、生本课堂的程序。 1、设计前置学****前置学****又称为前置性小研究,是生本教育理念的一个重要表现形式。有专家认为,如果缺乏前置性小研究的学****就不是生本学****我个人理解是,生本教育提倡,学生一看就懂的不讲,学生不懂的也不讲,由小组讨论,自己解决,小组解决不了,就大组解决,学生实在弄不懂的,老师再加以引导。 2、新授课。 充分利用学生的前置性小研究,让学生自己在小组内交流自己的学****成果,然后以小组为单位,全班交流。 3、练****课。 如果担心新授课结束后,学生没有掌握。练****课上老师出几道题,学生先独立做,再小组交流,充分发表自己的意见,相互指正,达到共识为止,然后全班交流,共有哪些方法可以解决。 4、知识梳理。 练****课之后就是知识整理课。这是以一个单元为基础的,让学生自己整理这个单元一共有哪些知识点,每个知识点要掌握哪些,学生举例说明。 5、评研课。 评研课就是让学生在一个单元结束后,每个人都出一份****题,考考小组的其他同学,相互考。然后老师收集整理出一份新的试题,让全班学生做。再让每个小组在全班汇报自己的做法,特别要详细汇报自己的解题思路,并邀请其他同学补充,达到全班交流的目的。如果落实到一节课上就是四个环节:知识梳理、错误分享、质疑解惑、课堂抽查。 五、如何引导学生进行生本教学。(这是xx校长的几点建议) (1)讲清道路(让学生明白我们这样做的目的,让学生明白我们在做什么。) (2)落实措施(生本教育只是一种理念,没有固定的模式和方法,要老师自己去领悟,去探索,去发现。) (3)与学生做真心朋友(我最欣赏这句话,不管那一种教学模式,那一种教学方法,一定要建立和谐的师生关系,让学生感觉到我们老师的爱,他会自然而然地喜欢你,喜欢学****你教的这一科目。) (4)用学科内在魅力打动学生(用教师个人魅力感动学生) (5)相信学生肯定会做好。敢于放手,敢于发动学生。 (6)边做,边改进,边完善。(用荆志强主任的原话说是,自从实施生本教育后我觉的上课是一种享受,每天都有好心情,每天都有新发现。原来书可以这样教,生活可以如此美好。) 但是,如果实施生本教育,如何解决与现实问题的冲突。生本教育讲究的是长期效应,我们追求的是短期目标,如何解决这个矛盾。生本教育要求短时间内部统考,我们能否做到?生本教育要求学生学****主动性强,动手能力好,跟生源是否挂钩?生本教育实施后会不会出现两极分化很严重的现象?我们是照搬?还是寻找与本校学生情况相符合的契合点。小学教师教育心得体会4 爱是教育的灵魂,爱是塑造美好心灵的力量。作为班主任,仅仅德才兼备、刚柔并济还不足够,还要有一颗博爱的心,去爱每一个学生。只有注入了爱的教育才能引起学生的共鸣,才能达到最佳的教育效果。 今年是我第一次接触一年级。我们班有一个家庭情况“特殊”的小朋友,她有一个新妈妈。小朋友面对新妈妈时会显得比较任性。特别表现在早晨迟到这一点上,每天早晨穿衣服都要一件件试,直到满意才肯出门。第一次迟到时,我尽可能地耐心劝阻,对她讲道理。可是小朋友似乎不能听懂我的话,眼睛直直地看前方,问她迟到的原因和以后的想法,一点反应也没有。几次三番下来,我的耐心也渐渐告罄。于是,我便改“利诱”为“威逼”,表情严肃地批评了她,希望她能觉得羞愧而改正过来。哪知,她却像是被我吓到了,隔天早晨又迟到后,她竟站在校门口,怎么也不肯进校门了。听到这个消息,我赶忙来到校门口,叫她赶紧进班级,可是她却一动都不动。我想:这次说什么也不能让她在这么任性了,一定要“悬崖勒马”,让她养成遵守校纪校规准时到校的好****惯!于是我下课见到她,就更频繁地提醒她。结果却发现她“守门”的次数更多了。我心中越发焦急起来。 正在我纠结该如何教育这个孩子的时候,我有幸研读了《陶行知教育著作》一书。通过这本书,我了解到:“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛,“热爱每一个学生”是陶行知先生的人生格言。读了这本书,我深切地感受到,教育需要爱心,儿童渴望得到爱。只有尊重学生,才能教育学生。没有尊重就不可能有真正意义上的教育。 于是,我潜下心来,认真反思我一直以来的教育方式,我发现问题可能出现在这些地方:其一,原来我在教育这个小朋友时,总是站在我的角度,过于重视老师的需要,没有真正让她明白她自己守时的需要。其二,发现她“屡教不改”后,我对她总是以批评的方式来教育,没有考虑到孩子本身的个性特点。这个孩子个性比较强硬,直接的批评教育让她很难接受,最后导致她和我在心灵上越来越远。其三,我没有及时去了解孩子行为表现出的内心的感受。她守在校门口不肯进来的行为,正是在说明她对我这一教育方式的不认同,相同方式的教育再多,都是起不了作用的。 明白问题所在后,我改变了教育的方法。当这个小朋友再一次在校门口因迟到而不肯进门时,我没有板着脸叫她自己走进来,而是若无其事地走上前,轻轻地牵起她的小手,轻轻松松就把她带进了教室。知道她可能暂时心理上还没有完全接受我,路上我并没有说多余的话。孩子进了教室的表现也镇定多了。回班级后,阅读课上,我和大家一起欣赏了一本《迟到大王》的绘本,孩子们都被迟到大王的各种理由逗笑了,她,也笑了。故事的结束后,孩子们对于“守时”有了比原先更丰富的想法。下课以后我留心观察了这个小朋友的反应,欣慰的发现,在开心之余她的脸上出现了一丝懊恼。我想,这一次“讲道理”的教育,可算是成功了吧!中午吃饭时,小朋友吃得特别快也特别干净,我马上为她竖起了大拇指。在她高兴时,我有意提了一句大家都很喜欢她,想要早上想早点见到她的想法,她也眼睛亮亮地点头答应了。果真,她迟到的次数越来越少了,也越来越活泼了。