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由知、情、意、行四者构成的,因此,培养学生品德的德育过程,就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。道德培养一般是沿着知、情、意、行的内在顺序,以知为开端,以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性,知、情、意、行各有其相互独立性,因此,知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态,这就要求我们不必恪守一种开端或一般教育程序,可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端、多种教育程序。24.【参考答案】错误。工作记忆也叫短时记忆。短时记忆是信息在头脑中保持1分钟以内的记忆,-20秒。因而信息进入工作记忆并不会持久保存。25.【参考答案】错误。学生学****成绩的高低,除受智力水平影响以外,非智力因素,诸如学****动机、学****方法、人格特点、家庭背景等也起着不容忽视的作用。所以,并不是智力水平越高,学****成绩越好。26.【参考答案】学校是专门培养人的场所,教育尤其是学校教育对人的身心发展具有非常重要的意义,是人的发展的最重要的外因,决定了人的发展方向和发展水平,在人的身心发展中具有主导作用,其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。其原因如下:(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。27.【参考答案】美育是通过现实美和艺术美打动学生感情,使学生在心灵深处受到感染和感化,从而培养学生正确的审美观点,具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育对促进学生德智体全面发展的意义有如下几点:(1)美育能够促进学生智力发展,扩大和加深他们对客观世界的认识;(2)美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成;(3)美育能够促进体育,具有健身怡情的作用。28.【参考答案】维果茨基的心理发展理论:(1)心理发展的基本规律从个体发展的角度来看,维果茨基将个体心理机能由低级到高级发展概括为:一是心理活动的随意机能;二是心理活动的抽象-概括机能,即各种机能由于思维的参与而高级化;三是各种心理机能之间关系的不断变化、组合,形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;四是心理活动的个性化。(2)发展的实质维果茨基认为,发展是指心理的发展,所谓心理的发展就是指一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育的影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能转化的过程。(3)教学与发展的关系①最近发展区维果茨基认为,儿童的发展有两种水平:一种是已经达到的发展水平,表现为个体能够独立解决问题的现有水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能够独立地完成任务,但在***的帮助下,在集体活动中通过模仿等形式,能够完成这些任务。这种儿童在***的:..帮助下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是最近发展区”。②教学应当走在发展的前面也就是说,教学决定着智力的发展,这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。③内化学说维果茨基认为学****与发展直接源于社会互动。个体的知识是在社会交往中逐渐内化的,而不需要其重新去创造。儿童最初是通过与他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的东西,在社会互动中,儿童是一个积极主动的参与者,通过与具有更多知识的人进行有意义的活动、交换观点,发展就发生了。29.【参考答案】动作技能培养的途径:(1)准确的示范与讲解;(2)必要而适当的练****3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。30.【参考答案】(1)张老师采用了实验法、演示法、谈话法、讲授法、讨论法。①实验法:学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。学生在张老师的指导下,利用浓盐水、清水、萝卜等材料,通过观察浓盐水和清水中萝卜的状态变化,获得了植物吸水的知识,正是运用了实验法。②演示法:教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中张老师通过展示实验结果示意图,让学生直观感知萝卜的状态的变化,正是运用了演示法。③谈话法:也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。材料中张老师按一定的教学要求向学生提出问题,“什么状态下失水?什么状态下吸水?”,要求学生回答,通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识,运用了谈话法。④讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。材料中张老师通过口头语言系统连贯地向学生传授植物吸水的原理,即运用了讲授法。⑤讨论法:学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。材料中学生在张老师指导下为解决“盐碱地种不出好庄稼”“植物烧根的处理方法”这些问题而进行探讨,即运用了讨论法。(2)张老师贯彻了直观性原则、启发性原则、巩固性原则和理论联系实际原则。①直观性原则是指在教学中教师要引导学生直接感知事物、模型或通过形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。材料中张老师让学生通过动手做实验来理解植物吸水的知识贯彻了直观性原则。②启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学****的主体,注意调动他们的学****主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学****自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。材料中张老师在实验之后进一步提问、布置小组讨论都贯彻了启发性原则。③巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,使它们长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。材料中张老师在学生掌握了植物吸水的知识后,布置小组讨论,让学生通过解决实际问题来巩固所学知识,贯彻了巩固:..④理论联系实际原则是指教学要以学****基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。材料中张老师让学生根据植物吸水的知识讨论实际生产中“为什么盐碱地一般种不好庄稼?如果你种的植物出现‘烧根’现象,你需要追肥还是浇水,为什么?”,让学生把理论知识运用到实际生活中去,运用学到的知识去分析问题和解决问题,贯彻了理论联系实际原则。31.【参考答案】(1)动机冲突从形式上可以分为以下四类:①双趋冲突:指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时,因不能同时获得而产生的动机冲突。材料中晓雯既想成为音乐家又想成为心理学家就是双趋冲突的体现。②双避冲突:指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时,因不能同时避开而产生的动机冲突。材料中晓雯没有体现这一冲突。③趋避冲突:指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。材料中晓雯既想竞选班长,又担心班级事务繁多影响自己的学****既想参加数学竞赛,又担心无法完成老师交给她的任务,都是趋避冲突的体现。④多重趋避冲突:指个体面对两个或两个以上的目标,而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用,个体无法简单地选择一个目标,而回避或拒绝另一个目标,必须进行多重的选择,由此引起的冲突叫作多重趋避冲突。材料中晓雯的这些复杂的矛盾心理,就是多重趋避冲突的体现。(2)动机冲突的过程就是对众多目标的利弊、优劣以及实现的可能性进行权衡,进而决定取舍的过程,所以目标确立是动机冲突的结果。如果我是晓雯的班主任,首先,我会帮助晓雯先确定问题,对现状和目标进行具体分析;其次,我会帮助她寻找各种可供选择的方法,并对这些方法从远近、主次等各个方面进行评价,然后帮助她根据这些评价,在各种方案中选出一个;最后,我会帮助并监督她执行选出的方案。:..