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一直在这种类型的文本上,所以在课文中反复学****决定抓住男人三个字开始分析,清晰思考,内容清晰。 首先从我心里的人是什么样的介绍,让有一两句话的学生一般的表达,意想不到的学生可以说这么多的话,所以我问一个问题,不管例如,岳王古建苦,鑫可以忍受裆下的耻辱......学生拼命回答,掀起一个小高潮。其中介绍了一个新班,我们的家人,猜猜谁写的?什么样的质量?猜猜在学生的基础上快速浏览开头词清楚的回答,原来是妹妹的`孩子,我的小侄子,然后刺激学生读书兴趣,为什么三四岁的孩子可以称为一个男人?阅读一边找到原因,孩子有什么样的质量?在这部分教学中,有些学生专注于不分析隐藏在孩子的质量上的东西,或者分析不彻底,浪费了很多时间,所以这应该是一个颜色的链接,这应该是一百年的思想,老师的一人秀。这是最令人遗憾的地方。然后让学生欣赏这篇文章的生动和幽默的语言,学生大胆地说,反映了细致的阅读,仔细分析良好的****惯。有点安慰我的焦虑的灵魂。最后,在分析了文章的内容后,我设计了扩展的扩展,这些人的以下行为可以称为男人的行为?分别提到王霞,赖宁,史传祥,杨丽伟,孟培杰,吴久平,刘伟等例子,让学生们得出结论,无论男女,无论高低,只要勇气努力工作,事情,甚至普通的职位都可以取得非凡的成绩。并借此机会及时引导学生成为每个人都赞美的人。 完成本课后,我想重申,课堂上应该充分发挥学生的主体性,让他们以自己的话语为指导,成为课堂的主人。尽可能避免老师说太多,学生认为太少的过程的现象。在未来教学注意正确,注意全面关注所有学生,充分发挥他们的主体性。我们家的男子汉教学反思5 《我们家的男子汉》这篇文章内容简单易懂,通过学生的自主阅读同样可以达到把握文章大意的效果,因此在这方面不需要花太多时间进行教学。而小标题的形式则十分新颖,应该作为教学重点进行讲授,此外,男子汉的形象也需要学生细细品味,通过分析人物的语言、动作的等细节描写,通过典型事件剖析人物性格。 在本节课教学中,我选择了让学生根据文章对于人物的细节描写来改“小标题”,目的在于活学活用,既让学生了解并学会运用小标题,同时也加深了对人物形象的把握。通过寻找文章中的“证据”,如语言、动作等细节描写,大致把握男子汉的形象特点,再根据小标题的格式:的男子汉来进行概括,进一步使人物形象鲜明而具有概括性,培养了学生的语言概括能力和思辨能力。同时设置疑问:哪两个人物形象特点并不是一个男子汉所具有的?如果不是,那这两个特点则更倾向于哪种形象?让学生产生疑问和好奇,通过激趣进行思考和讨论,最后明白:他既是一个男子汉,同时也是一个男孩子。他虽然独立、坚强、沉着,但他毕竟是一个两周岁的男子,他的内心还保留了男子的纯真与可爱。这两者并不是割裂的,而是合二为一的,也就是一个人的两个面,简单地举个例子:他向往少林寺,是作为一个男子汉向往阳刚、正义的一面,但他却因为不能吃自己喜爱的食物就立马放弃了,也是一个小男孩爱吃、三分钟热度的特点。 另外,在教学的最后一部分,我原本想让学生自己写一个片段,通过细节描写展现人物特点,,无法完成,因此我则改为:修改小练笔,先展示一篇好的小练笔让学生读一读,品一品,好在哪里?再展示一篇较差的,让学生改一改,通过修改同样能够达到教学效果:通过“典型事件”表现“人物性格”,而“典型事件”也需要“特写镜头”,这“特写镜头”实际上就是有效的细节描写,通过这种“读写结合、讲练结合”的教学模式让学生可以当场训练,使得教学不枯燥、不空洞,也有利于教师检验学生的学****成果。 就课堂整体而言,我认为要充分体现“以生为本”的教学理念,充分开展“小组合作学****让学生自主学****探究学****教师则负责串联课堂、补充说明,只有这样课堂才是学生的,只有课堂是学生的,知识也才能够是学生的。我们家的男子汉教学反思6 成功之处: 用改换小标题的方法学会把握长文章的主要内容,指导阅读小标题,从小标题中让学生体会“男子汉”的真义,教学的`重头戏是改换小标题,要求用文中的人物语言来给文章换小标题,目的非常清楚,让学生能通过人物语言体会片断的主题和人物的性格特征。以“他对食物的兴趣”为例,我和学生一起探讨得出答案。随后的几部分,我充分发挥了学生自主合作学****的作用,放手让他们去讨论哪句话更适合来作小标题。结果都一一顺利完成。 不足之处: 由于是略读课文,应该多多放手给学生自学,引导有些多,致使部分学生对老师的依赖性变强。我们家的男子汉教学反思7 《我们家的男子汉》是一篇语言风趣生动,富有童趣的文章,王安忆用女作家特有的细腻笔触将家里的小小男子汉可爱、阳光的成长片段呈现在读者面前。在认真研读了文本后,我制定了教学目标,确立了教学重难点,并结合学生实际情况,设计课堂教学,取得了不错的教学效果。整个课堂活动中,预设的教学目标基本达成。但是细细回想本课,还有很多需要反思的地方。 (思效)。 通过四年多的学****学生知道可以通过查工具书、找近义词、找反义词、联系上下文理解等方法来理解文中的重点词语。但学生最常用的就是查工具书,有时查到的解释并不适合放在文中,他们也不管,久而久之影响对文本的理解。因此,在课堂上,我注意引导学生根据实际情况来运用已掌握的理解词语的方法,恰如其分地理解词语在文本中的意思。例如,“风靡全国”“恍惚”我会提醒孩子们结合生活实际来理解。对于文中“十分专心地吃”“潦草地吃”等用词则让学生联系上下文体会并理解,学生明白了饥饿词语的意思,不单单只有查字典一种方法,更多时候汉语的深刻含义单单靠查字典也是无能为力的,我们还要联系联系生活实际和语言环境,去揣摩,去体悟词语独特的意义。 (思得)。 针对这篇课文的特点,我尝试要求孩子简要复述课文内容。所谓简要复述:即按照课文的顺序,删去次要的、解释性或描写性的部分,抓住文章中的主要内容来复述。本文作者运用了小标题的独特表达方式,使文章结构显得格外清晰。学****每一部分时,我通过不同方式,让学生概括各部分的主要意思,为复述奠定了基础。因为这是第一次简要复述,练****时,学生借助我提供的开头、结尾和文中三个小标题,将文本语言化为自身语言,较好地完成了简要复述,达到了感悟、积累、运用的良好效果。 (思失)。 本文作者运用了列小标题这一独特的写作方法,这是非常值得我们学****的,如果课堂上让学生边学边练:说说自己身边谁是男子汉?结合他男子汉的`表现尝试设计一些小标题,课后进行读写链接,围绕小标题选择相关材料写一段话,学生的收获肯定会更大的。另外,学生读书的时间太少,用于思考的时间也太少,如果能给予学生充足的时间亲近文本,学生的思维还会更加活跃。 (思改)。 语文教学是一门遗憾的艺术。即使我们再成功,也总有不足的地方。我们要多研究课标、文本和学生,还要谦虚地多向他人学****取人之长,补己之短,当我们俯下身子、低下头,踏踏实实地钻研工作时,我们前进的脚步才不会停下。