文档介绍：该【小学教育心理学基本概念 】是由【1781111****】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【小学教育心理学基本概念 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。,方又称认知风格,是个体在知觉、思维、(中)学教育心理学是研究小(中)学学校教出来的独特而稳定的风格。育情境中学与教的基本心理规律的科学。,是教学内容的表现形态度以及与之相适应的****惯化的行为方式。性格是人与人式,是师生之间传递信息的工具,它往往要通过一定的物相互区别的主要方面,是人格的核心。质手段而实现。:指学生在教学情境中通过与教师、同学而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。,,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡践中,以语言为中介,自觉地积极主动地掌握社会和个体的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。经验的过程。、有计划、比较持久的知觉。。它是在是观察的能力。教师指导下,有目的、有计划、有系统地进行的,,包括记和忆短的时间内接受前人积累的人类文化科学知识,并以此来两个方面。充实自己的过程。,:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观创造出新形象的过程。映象,它是来自反映的对象本身的认知经验。,它反(知识属于人们的认知经验,是人们在社会实践活动映的是事物的本质和事物间规律性的联系,属于理性认中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结识。果,它反应客观事物的属性与联系。)::是通过学****而形成的符合法则要求的活动平对新的学****的适应性,即学生在学****新知识时,那些促式方,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作进或妨碍学****的个人生理、心理发展的水平和特点。经验。:个体早期生命中有一个比较短暂的时期,:是用以调节人际交往,实现社会控制,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键的交往经验。期。:认为一切学****都是通过条件作用,,在20在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激和反世纪60年代初创立了“发生认知论”,形成了其独具应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激和反应联结之特色的认知发展观,中,个体学到的是****惯,而****惯是反复练****与强化的结果。,通常是指决定个体的外显行为****惯一旦形成,只要原来的或类似的刺***景出现****得和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理的****惯性反应就会自动出现。特征。,最早用动物实验部分。来研究学****规律的心理学家,,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,现代教育围事物的关系,尤其是人我关系的意识。自我意识包括三心理学的奠基人,被称为现代教育心理学之父。种成分:认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、:是指在刺激-反应联结中改变同类反应在我体验、自我调控)。将来发生的概率的手段。:通过施加满足刺激(实施奖励)来提高异。包括性格、能力或兴趣等方面的差异。反应发生的概率。、:通过撤消某一厌恶刺激来(撤消惩罚)决问题的心理过程。该过程因个体之间不同的认知式和方提高反应发生的概率。认知能力而存在个别差异。:有机体作出以前曾被强化过的反应,:也称总括学****是指在认知结构中原这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来有的几个观念的基础上学****一个包容性程度更高的命题,发生的概率便降低,称为消退。消退是一种无强化的过程,即原有的观念是从属观念,而新学****的观念是总括性观其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除念。某种行为的目的,::当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌已有的观念不产生下位关系,也不产生上位关系时,它们恶刺激以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。之间可能存在组合关系。。理而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。(,是先于学****任务本身呈现的一种引能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学****任务,并安排的材料的个别化教学方法。)且与认知结构中原有的观念和新的学****任务相关联。:—R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结的、双向的相互作用,形成和调整自己的经验结构。构;学****不是通过练****与强化形成反应****惯,、旧知识经验之间悟与理解获得期待;有机体当前的学****依赖于他原有的认的反复的、双向的相互作用形成、充实或改造自己的知结构和当前的刺***境,学****受主体的预期引导,而不经验体系的过程。是受****惯所支。(感性知识)指一些具有感性特征的、,他主张体而有形的知识,标示着较低的概括水平。学****的目的在于以发现学****的方式,(理性知识)指一些普遍的、抽象的概念或变为学生头脑中的认知结构。因此,他的理论常被称之为命题,标示着较高的概括水平。认知一结构论或认知一发现说。,也叫描述性知识,:就是学生头脑里的知识结构,广义而义的提取线索,因而能直接加以回忆和陈述的知识。陈述言,它是某一学****者的全部观念及其组织;狭义地说,它性知识主要用来说明事物的性质、特征和状态。这种知识可以是学****者在某一特定知识领域内的观念及其组织。具有静态的性质。,是指学科的基本概念、,又叫操作性知识,是个人没有有意理及其基本态度和方法。识的提取线索,,是一种关于如何去做的知识,是可进行操作和者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性实践的知识,这种知识具有动态的性质。的联系。,,是指符号或符号所代表的新某主题相关的一套相互联系的基本概念,其构成了感知、观念与学****者认知结构中已有的表象、已有意义的的符理解外界信息的框架结构。理解新信息的基础和参照。号、概念或命题的联系,:表示的是概念之间的关系,反映的是不同系。对象之间的本质联系和内在规律。,,指学生在教师有目的、的联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关的观念建有计划、有步骤的指导下,积极主动地接受和占有前人所立在某种合理的或逻辑基础上的联系。积累下来的知识经验,在头脑中建构相应的认知结构。:是在教师指导下,,又称代表学****是指学****单个符号或的学****一组符号的意义,或者说学****它们代表什么。,是指将概括程度或包词汇。是最简单的学****是复杂学****的基础。,即掌握同类事物的共同的本质属性。的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下包含符号学****的学****从而获得新概念或新命题的意义。,实质上是学****若干概念之间的关系,。以概念学记忆****符号学****为前提。*:也叫类属学****指把新旧知识之间的观现实中一切有关实际问题的过程;有关部分联系起来,,学生在理解教总括关系的学****材的基础上,依据已经获得的知识去解决同类课题的过1)上位学****当新学****的知识在概括程度上高于程。学****心理学探讨的主要是狭义的知识应用。认知结构中原有知识这种学****称为上位学****运动技能,是通过学****而括旧知识时,自下而上)形成的合法则的操作活动方式。2)下位学****认知技能,是通过学****而中原有知识,这种学****称为下位学****新知识从属于旧形成的合法则的心智活动方式。知识时,自上而下),:指新知识从属于原有认知建立起操作活动的定向映像的过程。结构中的某一观念,。新知识只是旧知识的派生物,并不模式。扩充、限制和改变原有知识的内涵。,:指新知识从属于原有认知结使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。构中的某一观念,但并非完全包含于原有观念之中,。新知识对原有的认知结构作部件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自分调整或重新组合,是原有某种观念的内涵的扩充、动化。和限的定产物。,、联系直至外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序,了认识其本质和规律的一种思维活动。(按照现代认知心理解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和怎样学的观点,理解是学****者利用已有的认知结构去同化新事去完成这些动作,明确活动的方向。物,把新知识纳入学****者原有认知结构的适当部位,,把主体有认知结构通过吸收新知识获得改造,同时新知识也获得在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付心理意义的过程。)诸实施;:,即心智活动的实践模式向头脑内部转意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、特殊的、感性的认识的加工过程。:指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、,影响个人的行为选择抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质的内部准备状态或反应的倾向性。特征与内在联系的抽象的、一般的、,指对态度对象所具有的带有评价程。意义的观念和信念。,:名称、内涵、绪或情感体验,是态度的核心部分。外延。,。同关键特征。概念学****有两种主要方式:,是社会道德在个人身上的同化体现,,也来的比较稳定的心理特征和倾向。就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,,是一定社会为了调整而构成表现形式不同的例证。人们之间的相互关系而产生的行为规范和准则的总和;。道德认识是对道德规范及其执行意义迸发火花,达到集思广益的效果的训练。的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、,并将学****德信念。道德认识是个体品德的核心部分。活动引向一定学****目标的动力机制。表现为推力(。是伴随着道德认识而产生的内心体验,用)、拉力(引诱作用)、压力(强制作用)三因素之间既表现为根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的的相互作用。内心体验,,是社中所产生的内心体验。会学校家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。,即由于对某种具体的道德情境是学****动机产生的基础,是激发学生进行各种学****活动的的直接感知而迅速发生的情感体验;内部激活动力(内驱力)。,,而发生的情感体验;——多德逊定律:,即以清楚地意识到道德概念、不完全成正比,存在一个动机最佳水平。即在一定范围内,原理和原则为中介的情感体验。学****效率随学****动机强度增大而提高,。道德行为是个体在一定的道德认识指最佳强度而获最佳,之后则随学****动机强度的进一步增大引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道而下降。学****动机强度与学****效果之间的这种关系因学****德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现,是者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而变化。衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德动机强度的最佳水平会随学****活动的难易程度而改变。一行为****惯。般从事比较容易的学****活动,,就是一种出自内心要求的纪律,是外些,而从事比较困难的学****活动,动机强度的最佳水平点部的教育要求转为学生内心需要的过程。会低些。动机强度的最佳点还因人而异。,缺乏认识与体验,不知不觉受到群体的压力而产生的跟随不需要外部诱因,因为行动本身就是动力。他人行动的现象。,,与外部奖励相联系。放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。:是一种渴望了解和理解,要求掌握从也叫顺从。知识和解决问题的倾向,是一种内部动机。、情感、:是个体要求凭借自己的才能和接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。成就而赢得相应地位的愿望,属于外部动机。,:是指为了保持长者们(如教师、将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,家长)或集体的赞许或认可而努力学****的一种需要。构成一个完整的价值体系。属于外部动机。:。具需要被克服的刺***景。任何问题都有三个基本成分:一有较高的稳定性和持久性。是给定的条件,二是达到的目标,。:是指个人应用一系列的认知操作,。动机。、。析,推论行为原因的过程。:也叫求异思维,。研究动物时提出的。把多次遭遇失败后表现出来的怀疑、:是将各种信息聚合起来,得出一个正否定、沮丧的态度和遇到挫折就退缩、绝望、放弃的现象,确答案或最好的解决方案的思维形式。称为****得无助”。:通过集体讨论,使思维相互撞击,。这一概念最早由班杜拉提功地完成——知道何时做、如何做什么,它是对认知行为出。的管理和控制,是主体在进行认知活动的全过程中,:是个体通过练****和使用某种力量克服己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积障碍,完成某种任务的愿望或倾向。极、自觉的监视、控制和调节。,:是根据认知活动的特定目标,在一一定的诱因使已经形成的学****需要由潜在状态变为活动项认知活动之前计划各种活动,预计结果,选择策,略想状态,使学生产生强烈的学****愿望。想出各种解决问题的方法,并预估其有效性。:是社会学****的一种最重要的形式,,根据是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估学****计自己达到认知目标的程度、水平;:通过一定的榜样来强化相应的学****评价各种认知行动、策的略效果。行为或学****行为倾向。,:学****者根据一定的评价标准进行自现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策的略效果我评价和自我监督,来强化相应的学****行为。的检查,及时修正、调整认知策。:指的是具有一定难度,,而又是力所能及的学****情境。策略。,对学生的动机具有重要的作用。率,有目的、有意识地制定的有关学****过程的复杂的方案。:略是加工信息的一些方法和技术,有助学生主动性和能动性的充分发挥。于有效地从记忆中提取信息。,运用内略,逐步将其内化成自己的学****能力,并能在新的情境中部语言在大脑中重现学****材料或刺激,以便将注意力维持加以灵活应用。在学****材料之上。。针对不同学生的发展水平。扰。,生成某种新的东西。扰。、,实际学****次数要适当超学****策略并能反思和描述自己对学****策的略运用过程。过刚好能回忆起来的次数。,:是一种略将新学材料与头脑中已有使他们感觉到策的略效力以及自己使用策的能力。略知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策。:与传统的讲授法十分类似,由激一种理解性的记忆策。略发、讲演、练****反馈和迁移等环节构成。:是略整合所学新知识之间、,分解成若干间的内在联系,形成新的知识结构的策。略有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,:略是学生对自己认知过程的认知策,略求活动主体按此进行活动,经过反复练****使之达到自动化包括对自己认知过程的了解和控制策,略有助于学生有效程度。地安排和调节学****过程。,,是个体关于自己认知过度的完整性材料促使学生练****策的某一个成略分或步骤,程的知识和调节这些过程的能力。然后,逐步降低完整性程度,、策略有成分或步骤。及其来源的意识——知道做什么,。领会,它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。:略①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的用,以减轻受辅者的心理压力和精神痛苦,促进其心理功难点。④预测一预测下文会出现什么。能的恢复和协调。:称之为合作性讲解。,来形成某种较复杂的行为。念。在这种学****活动中,两个学生一组,,进轮流向对方总结材料,当一个学生主讲时,另一个学生听行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自着,纠正错误和遗漏。然后,两个学生彼此变换角色,直身行为。到学完所学材料为止。,或称松弛训练,,指一种学****对另一种学张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应对情绪上的紧张、。安、焦虑和气愤。、某环境产生敏感反进作用。应(害怕、焦虑、不安)时,、阻碍。一种不相容的反应,使对本来可引起敏感反应的事物,,是指处于同一概括水平再发生敏感反应。系统脱敏法由沃尔帕首创。的经验之的间相互影响。,,在较短的时间经验之的间相互影响。表现在两个方面,一是自下而上的内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教迁移,二是自上而下的迁移。学过程摄制成录像,课后再进行分析。这是训练新教师、、非特殊迁移,是将一种提高教学水平的一条重要途径。学****中****得的一般原理、方法、(心向):指同一种现象,先于一定的活动而又种学****中去。指向该活动的一种动力准备状态。(,指一种学****中****得的的心理的一种特殊准备状态称为定势。)具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学****中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。。。、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。,是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的行为障碍综合症。,是指在一种新型的建设性的人际关系中,,帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学****工作与人际关系各个方面做出良好适应。,对心理偏常的学生进行严格的心理诊断和耐心的心理治疗,并积极发挥治疗对象在治疗过程中的积极作