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―结论,联系生活,解决问题。为同学的可持续学****奠定了基础。二、多向互动,注意合作沟通在教学过程中,同学的认知水平、思维方式、智力水平、活动力量都是不一样的。因此,为了使不同层次的同学都能在学****中得到进展,我在本节课的教学中通过师生多向互动,特殊是通过同学与同学之间的相互启发与补充,来培育他们的合作意识,实现对“乘法安排律”这肯定律的主动构建过程,使同学个人的方法化为共同的学****成果,共同体验胜利的喜悦,生命活力得到进展的过程。总之,在本节课中,虽然新的教学理念有所体现,但对于个别同学的参加乐观性还没有充分调动起来,同学们虽然很投入,都好像把握了运算定律的运用,但在课堂练****时还是发觉了一些问题,个别同学仍旧消失了概念混淆,如:同学在计算形如a×(b+c)时,就把等于号右边的算式错误的写成:a×b+c,期间我还提示大家留意,但实际运用中,许多同学还是遗忘用括号里的两个加数a和b分别去乘括号外的乘数c。其实这个问题,也是我上课之前所发怵的缘由,现在看来,对于这一问题,还必需在今后的练****过程中进一步加强理解、运用的训练,更有待我在今后的教学中不断地探究改进更好的教学方法,以求进一步提升课堂教学效率。乘法安排律教学反思篇5乘法安排律是人教版四班级数学下册的内容,是一节比较抽象的概念课,是在同学学****了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学****这几个定律中的难点。因此,对于乘法安排律的教学,我没有把重点放在数学语言的表达上,而是把重点放在让同学通过多种方法的计算去完整地感知,对所列算式进行观看、比较和归纳,大胆提出自己的猜想并举例进行验证。所以,本课的教学目标,我定位在:(1)从同学已有生活阅历动身,通过观看、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的熟悉。(2)渗透“由特别到一般,再由一般到特别”的熟悉事物的方法,培育同学独立自主、主动探究、发觉问题,解决问题的力量,提高数学的应用意识。本单元教材的一个鲜亮特点是,不再仅仅给出一些数值计算的实例,让同学通过计算,发觉规律,而是结合同学熟识的问题情境,关心同学体会运算定律的现实背景。这样便于同学依托已有的学问阅历,分析比较不同的解决问题的方法,引出运算定律。教材供应了这样一个主体图:春季里,同学们开展植树活动,一共有25个小组,每组里4人负责挖坑、种树,2人负责抬水、浇树。需要解决的问题是:一共有多少人参与植树活动?同学会用两种不同的方法分别列出算式,接着通过计算发觉,两个算式可以用“=”连接,即25×(4+2)=25×4+25×2。我将其首先呈现给同学,目的是结合同学熟识的问题情境,关心同学体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”,抛出四组题目,把同学引到“两算式的结果相等”的状况中来。先请同学猜想,而后验证,再请同学编题,让每一个同学都不由自主地参加到讨论中来。在编题过程中,许多同学都交出了正确的“答卷”,增加了他们学****的自信念和连续讨论的欲望。接着,请同学在生活中查找验证的方法,以四人小组为讨论单位,同学的思维活动一下子活跃起来,纷纷探究其中的神秘。小组争论的方式,更促使同学之间进行思维沟通,激发同学盼望获得胜利的动机。