文档介绍：该【《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿) 】是由【才艺人生】上传分享，文档一共【11】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿)2《赤壁赋》说课详案一、教材说明本文是鲁人版必修教材第二册第一课,苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月,这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害,长期被贬,郁愤之情,实在难免。但他又能坦然处之,以达观的胸怀寻求精神上的解脱,不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁,而又自解其愁,反映了这种复杂的心情,最终表现了豁达开朗的性格二、教学目标1、了解作者及写作背景,进而深入了解文章。2、积累字、词等基础知识。3、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。(合作探究环节)4、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。5、通过“小崔会客”、“梯度****作”,合作探究,提升能力。(合作探究环节)三、教学重点、难点1、整体感知文章。(学生通过预****借助课下注释与《详解》,对文章进行了初步翻译,3(二)展示“课件导航”,明确教学环节。教学目标/点击作者/三读三求/探究练****三)点击作者(首先让学生根据自己了解自主发言,“大话东坡”。)(教师语:“点击过后,朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱,刚食了美味的东坡肉,饮了解忧的杜康酒,胡须飘摆,向我们走来。”语言尽量形象,引起学生兴趣。)教师展示课件内容为:苏轼,北宋文学家,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。1、(虽然)才高八斗散文:与欧阳修并称为“欧苏”诗歌:与黄庭坚并称为“苏黄”词:与辛弃疾并称为“苏辛”书法:列“苏黄米蔡”之首2、(但是)仕途坎坷宋神宗熙宁年间。王安石实行变法,苏轼因反对新法而外调杭州通判,转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句,而5被捕下狱,后贬为黄州团练副使,因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位,一度被召回家,等哲宗亲政,苏轼再一次遭贬到惠州,后又到琼州。徽宗即位后,遇赦北还,途中在常州病逝。3、(却仍)豁达开朗苏堤(工程师)、东坡肉(美食家)、荔枝(贪吃者)、竹子(心高洁)杭州西湖有“苏堤春晓”,苏东坡发明了“东坡肉”,曾自言“日啖荔枝三百颗”,但他更关注精神的需要,曾写道:“宁可食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹使人俗。”。以上可以佐证苏轼的历经磨难,达观开朗,辅助学生理解作者性情。(四)三读三求(一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”)一读求识(识音、识字、识文赋)1、识音及解字见课件(略)2、识文赋散文赋也叫文赋,是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点,不受骈赋、律赋那些框框的限制,较多地吸收了散文的笔调和手法,形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。6二读求品(品词、品句、品写法)1、品词探究活动:让学生群答“哪些词用的精妙?为什么?”根据回答,当即总结出若干有代表性的词,师生探究,加以分析。(备用资料4个)“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上,自由自在的样子。2.“徘徊”一词用的是拟人手法,不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态,更重要的是,“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。“横”在水面上,是从近处看;月光下水光遥“接”天边,是往远处望。一“横”一“接”,就像中国画的大写意,准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。“纵”字我们又好像看到了小船已经放开,毫无拘束地冲向前去;“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态,衬托了愉快的心情。62、品句(注:前期预****已结合课下注释及《详解》,将翻译工作基本完成,在此品句,重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系)探究活动:让学生找出觉得优美的句子,并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系,各课题组找出自己的代言人,进行发言。(备用教学资源:四组句子,老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子,并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。)教学资源:(略)3、品写法(景、情、理的交融)学生预****时已借助课下注释和《详解》,初步翻译了文章,现在要琢磨一下段与段之间的关系,体会作者感情的变化,想要表达的道理。理清本文的线索。(重点:第一、三、四段)(以学生的活动为主)第一段:景(以学生的活动为主)探究活动逐层设疑:第一段作者写的是什么内容?是什么样的景?7看到这样的景会有什么样的心情?景清风徐来水波不兴\月出东山徘徊斗牛\白露横江水光接天教师点拨:(略)此一乐也。以第二段(过渡段)铺垫。第三段:情·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?·学生齐读、体会·学生自己看书思考、分类/相互借鉴、争辩、质疑·教师点拨、师生共同总结。情(悲)无枝可依\英雄安在\人生无常第四段:理(在诵读中理解、品味语言)·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?盈虚有数物我无尽清风明月与子共适重点:景、情、理的关系教师明确:常言说:文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡,感到人生短促,因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理,申述人类和万物同样是永久地存在,表达了旷达乐观的人生态度。9师生探究:那么,前后两“乐”相同吗?为什么?学生回答:教师总结:景(乐—山水之乐)理(乐—达观之乐)备用教学资源:全文融景、情、理于一炉。景则水月流光,情则哀乐相生,理则物我相适。其间杂以呜呜箫音,悠悠古事。体物写志,不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是:情因景生,景以情显,移情于理。三读求悟(悟客、悟苏、悟精神)探究活动:你认为当时真的有这样一场主客答问吗?学生畅谈感受、认知,教师明确:主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀,有无真正的客人并不重要。进一步细化问题:(让课题组内讨论作答)歌是欢乐的,而箫声却如此悲愁。此处有一个问题,从行文看,“主乐客悲”是明显的,而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”,这个矛盾应该怎样解决?请大家认真思考之后讨论,用简洁的语句表达出来。9(假如有难度,可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。)最后,引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷,问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。就在此处,作者的心情由乐转悲。“主”“客”实为一体,分别反映了作者内心的积极和消极的心态。表达了他解决了自己矛盾痛苦,最终乐观旷达的精神状态。五、课后探究(各课题组可任选一题,合作探究完成后下节课展示结果)1、“小崔会客”假如你是央视主持人小崔,面对风尘仆仆穿越千年时光,来到“小崔会客”现场的苏轼,你能针对本文对苏轼提出哪些问题?根据对本文的理解,假如你是苏轼,你将如何作答?(课题组内确定人选,合作探究后展示成果)2、梯级作文对一处自然或人文景观,写一篇300字内游记。可以选择a\纯粹写景b\写景兼抒情10