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展示楼兰现状图片,满目荒凉,与昔日形成鲜明对比,显示文字“全球气候变化!楼兰消失!两者之间有什么关系?为什么?” 这样利于进行新情景,并且乐于探究。 二、适时进行学法指导,培养地理能力 教师让学生阅读教材91页第一段文字,思考如下问题:全球气候变化有哪几种尺度?各种尺度上的气候是如何变化的?能否设计一个表格来表达上述问题? 学生通过阅读,进行自我知识的建构,提高了分析能力,同时对不同时期的气候变化特点有了较为深刻的认识。 通过让学生分析“北半球气温5年平均值的变化”思考19世纪末以来世界气温的`变化规律。在阅读过程指导地理读图的要点。 三、史地结合,提高学生综合分析的能力 教师提供案例:气候的温暖湿润为唐代农业经济的发展创造了条件,农业经济的发展为社会经济的整体发展和繁荣奠定了基础。8世纪中叶气候有一个由暖转冷过程的观点,气候转寒造成了中国北方游牧民族南下压力增大,北方游牧民族纷纷入主中国北方建立区域性王朝,安史之乱是这个南下进程开始的标志性事件。经过南宋12世纪的再一次寒冷突变后,北方游牧民族则开始了入主中原建立大一统王朝的历史。 教师通过分析唐代的兴衰与气候变化的关系,也就说气候变化会制约古代文明和经济的兴衰,让学生全面地分析问题,提高了综合分析能力。 四、培养学生的全球意识 让学生通过分组讨论全球变暖带来的影响,在讨论中得到以下结论:活动教学反思4 动物是孩子们的朋友。在孩子们的心目中,动物世界有趣又神秘。孩子们会为了观察蚂蚁搬家而看得入神,会在动物园里流连忘返,这是因为在孩子们小小的内心里,始终有一种对动物的亲密。为此,我们选用了《动物王国》这个主题,希望通过创设环境,引发孩子的自主学****和探索,使他们了解更多动物奇闻、趣闻,知道动物的一些特殊本领。那么如何将这个主题与创意美术相结合呢?创意美术又如何在主题背景中发挥它的积极作用呢?在这个主题开展之前,我就和配班老师一起把整个主题的教案进行了一下梳理,并且做了一个大概的计划。 一、创设环境,激发幼儿探索 1、家园配合,共创动物乐园 为了给孩子们创设一种可以自主探索、研究学****的环境,我们需要大量的动物图片。于是我们发动家长,收集各种动物的图片、资料、书籍以及玩具等。因为动物比较生活化,所以基本上每个幼儿都来了许多有关动物的图片、图书,我们把图片布置在了主题墙上,供孩子们观察。把图书投放到了图书角,每天早晨孩子们总喜欢一大早就三五成群的聚集在那一起探讨,发现自己从没看到的动物,然后兴致勃勃的说个不停。最吸引孩子的就是居锦懿带来的动物世界的`VCD,课余时间,我们会让幼儿欣赏。一个个活生生的动物突然出现在了孩子眼前,教室仿佛成了一个动物园,孩子们惊奇的发现着动物的秘密。正因为有了这样一个环境,孩子们在整个主题的开展中,特别是语言、科学活动中,有话可说,能积极的发表自己的见解。 2、区域互动,做中学 在布置主题墙的同时,我们老师还十分注重区域角的设置,让幼儿在轻松,自由的状态中学****知识。如在益智角中,我们设计了动物棋、动物拼图、动物迷宫、毛毛虫等游戏。通过这些游戏,幼儿可以了解数字的排序,加减,动物的基本知识。在美术角中,我们老师给幼儿准备了多种废旧材料及美工材料。幼儿不仅可以选择绘画自己喜欢的动物,用橡皮泥捏动物,还可以用废旧物品制作各种动物。多种美术表现手法可以满足幼儿的多种需求,也大大激发了幼儿创作的欲望。在表演角中,我们还让幼儿自己制作了许多动物头饰用来进行角色表演,并且配合狮王进行曲,更利于发展幼儿对音乐的理解能力。而在图书角中,我们不光投放了幼儿带来的各种有关动物的图书,我们还把幼儿在课堂中根据故事续编和创编的小书《小猴出租车》《会想办法的乌龟》《小猫的故事》也放入了进来。一方面幼儿可以根据自己的图书编讲故事,另一方面幼儿还可以根据他人的图书编讲故事。 二、将创意美术融入其他领域,为主题教学服务 如何体现主题背景下的创意美术呢?我觉得单单靠美术课这是远远不够的。它需要体现在各个环节领域中去。为此,在实施这个主题时,我们把整个主题的课进行了一下梳理,做了一些预设。同时,在老师教学活动中,又根据幼儿的兴趣生成了一些活动。整个主题下来,我发现孩子们收获了,我也收获了。孩子们在活动中不再像以往那样只能用语言,老师要求的形式来表达自己的想法,现在,他们可以用他们最喜欢的方式——绘画进行另一种语言的表述,这种特殊的文字符号让孩子们学的更加快乐,同时他们在创作绘画时,学会了交流,学会了欣赏,也学会了将绘画注入新的生命,那就是自己的愿望和想法,不再是老师强调的技能和模仿。而老师在此中也发现原来无聊,枯燥的活动,利用了绘画的方式后,这种动静交替的效果大大提高了教学质量。其次,因为我们老师还需要及时根据幼儿的需求生成一些活动,这也就要求我们老师平时需要多关注幼儿,多善于发现,因此对我们老师来说是一种挑战也是一种自我学****的最佳方式。活动教学反思5 每学期一次的园内教学评优活动又一次拉开帷幕。为了这次公开课,我提前做好了各项准备工作,从选课到活动设计,从材料准备到教具呈现……可谓深思熟虑、运筹帷幄。就连孩子的座位安排我也反复斟酌,寻找到最佳安排方案,并在活动前临时调整了新座位。看着孩子们认真的表情,我对自己充满了信心。 活动顺利开始了,在与孩子们一起探讨唐老鸭上街的情形时,小家伙们一个个畅所欲言、跃跃欲试,我为自己成功的师幼互动沾沾自喜着。突然,眼角里掠过一个神情沮丧、闷闷不乐的小男孩,定睛一看,是超超。我内心一颤,难道是因为没有机会尝试?于是我赶紧邀请他表达自己的想法,可是超超仍旧一言不发,还深深低下了头。看到后面一大群的老师,我武断地以为人太多,超超害羞了,就引导他大胆一些,其实不过是尴尬处境的一种“自我圆场”。活动开展到最后一个环节——扮演唐老鸭,活泼可爱的唐老鸭们一个个都出来啦,在音乐声中摇摇摆摆走到“大街”上。不料,超超小朋友还是独自低着头坐着,甚至开始流眼泪,无论我怎么提示和引导,他就是不肯参与到活动中来。凭借我对超超的了解和教师的职业敏感性,我知道原因肯定不是“害羞”了。可是后面还有一大群老师看着,又是一节公开课,这种情况怎么处理呢?犹豫几秒后,本着尊重孩子、对孩子负责的理念,我深吸一口气,平息自己内心的波澜后,把超超搂在怀里,亲切地询问原因。“我不是坐在这里的,我不喜欢这个座位!”超超的话让我倍感意外,也令我深深内疚,原来竟是我的“无心”之举引起的!于是,我不得不认真反思自己的行为! 为了求得最佳教学效果,我精心设计了新座位,这原本是一件对的事情,为什么会换来孩子的不满意呢?原来在调换新座位时,我并没有解释清楚今天为什么要换新座位,也没有征求孩子的意见,更没有考虑到孩子的感受,只是“一意孤行”临时调整座位。大多数孩子被动接受了老师的`安排,可对于少数有点情绪化的孩子来说,这一切来得太突然了,甚至得不到一点解释,不能接受自然是合乎情理的。归根结底,这是我的过失,是我忽视了孩子的主体性,忽视了孩子的感受,更是对孩子的不尊重。 也许这只是发生在公开课中的一个小“意外”,却折射出很多问题,值得我们深入反思。 公开课是每个老师都经历过的,为了一节公开课,我们精心准备,细心考虑,甚至一个小得不能再小的细节,也要反复斟酌,这无疑是一件好事。可是,扪心自问,我们有多少细节的考虑是真正从孩子出发的?是真正为孩子考虑的?是真正尊重了我们的孩子?有时候,我们甚至会为了取得良好的教学效果,有意挑选班级的部分孩子参与活动,可是,亲爱的老师同胞们,您可知道,我们这是在变相地剥夺其他孩子的教育平等啊!