文档介绍：该【二语习得复习资料 】是由【sunny】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【二语习得复习资料 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。二语****得复****资料填空、:语言学、心理学、心理语言学。:Corder在1967年发表的?学****者偏误的意义?和Selinker在1972年发表的?中介语?。,鲁健骥在?中介语理论与外国人学****汉语的语音偏误分析?这篇文章中,将第二语言学****者的语言“偏误〞和“中介语〞的概念引入对外汉语教学领域。,认为母语干扰是造成第二语言学****者语言****得困难和错误的主要原因。,拉多在?跨文化语言学?中系统地阐述了比照分析的内容、理论依据和分析方法。。“中介语之父〞。,将其一目的语的规那么推广到超越所能接受的范围之外。。10. 克拉申的输入假说包括四个要素:输入数量、输入质量、输入方式、输入条件。11. 情感过滤假说把成功的二语****得相关联的情感因素分为三大类:动机、自信、焦虑。12. “社会文化理论〞由前苏联心理学家维果茨基创立。主要内容包括:调节论、最近开展区理论、个体话语和内在言语、活动理论。13. 语言输入与互动的研究始于上世纪70年代14. 最早提出“关键期假说〞这个观点的是著名神经外科医生Penfield。15. 根据社会心理学家的观点,学****者的态度是有三个方面构成:认知、情感、意动。、学****者个人背景和情景社会因素等。,课堂上主要是向学****者提供目的语语言输入。,弗里斯在?作为外语的英语教学与学****一书中提出了比照分析的思想。,主要存在以下争议:①母语迁移;②“正确顺序〞是否等于****得顺序〞;③第一语言****得顺序是否等于第二语言****得顺序。:收集资料,鉴别偏误,描写偏误,解释偏误,评价偏误。21.“社会文化理论〞是关于人类认知开展的理论,强调社会文化因素在人类独特的认知功能开展中的核心作用。。“显性知识〞不能转化为“隐性知识〞、选择、比较、预测四个步骤。听说法、视听法等教学法都受到了它的影响。。普遍语法主要是由规那么系统和原那么系统构成。“社会距离〞和“心理距离〞。:一般指个体由于担忧不能到达预期目标或者不能克服障碍的威胁,促使其自尊心和自信受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。焦虑对二语学****的影响程度随着二语水平的变化而变化。二语水平不高的学****者,焦虑阻碍其学****优秀的二语者,焦虑反而会促进学****与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。31.“自然****得顺序〞是指儿童在****得母语规那么和语言工程时遵循一种相似的****得顺序。。?33.“偏误〞是系统性的,是学****者现时心理规那么系统的外在表现,因此对于研究****得过程有着重大的意义。解词、简答类〔不排除局部填空、判断题从本局部出题的可能〕:通常是指学****者所属种族、社团使用的语言,因而也称作“本族语〞。一般情况下,母语通常是儿童出生以后最先接触****得的语言。因此,母语通常也被称作“第一语言〞。:也称“目标语〞,一般是指学****者正在学****的语言。它强调的是学****者正在学****的任何一种语言,与学****者的语言****得环境无关。:指儿童幼年最先接触和****得的语言。:相对于学****者****得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言****得的先后顺序,与语言****得的环境无关。:指“非正式〞的语言获得****得〞通常是指在自然状态下“下意识〞的语言获得。内隐学****是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过****得〞方式获得的是“隐性语言知识〞。:指“正式〞的语言规那么学****即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识〞的语言知识的获得。外显学****是在有意识的状态下通过规那么学****来获得语言知识。通过“学****方式获得的是“显性语言知识〞。:指学****者在目的语国家学****目的语。学****者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具,当然也是学****者用来交际的工具。:学****者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具,而且学****者所学的语言主要是在课堂学****的。:指学****者所学的语言在语言****得发生的环境中作为交际语言。:指以交际的方式获得第二语言,而且语言****得通常是在自然的社会环境下发生的。:以教学指导的方式获得第二语言,语言****得通常是在课堂教学环境中发生的。:是由交际双方内在语法规那么的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。:交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言表达是关于语言运用的知识。,表现为某种母语背景的第二语言学****者会在目的语****得的某个阶段上停滞不前,无论年龄大小、是否继续学****产生于20世纪50年代。兴盛于60年代。初衷是为了在第二语言教学中预测学****者的难点,预防学****者的语言偏误,提高第二语言教学的效率。:这一假设的实质是母语在第二语言****得中的作用问题,主张比照分析的学者认为。学****者的母语对第二语言****得将产生极大的影响,如第二语言学****者学****外语大都有母语的“口语〞。:是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识,外显学****是在有意识的状态下通过规那么学****来获得语言知识。:①哪类偏误问题更严重;②作为评估者,可分为母语者和非母语者,他们对偏误的评估是否相同;③评估标准问题。三个标准:可理解难度,可接受难度,冒犯程度。:①中介语是可观察到的言语输出。②中介语是高度结构化的。③中介语是独立的语言系统。,它控制着学****者的目的语学****过程。,或者说是二语或外语学****的能力倾向。它可以帮助提高学****速度、降低学****难度,可以预测第二语言学****速度。22.“文化适应〞指学****者逐渐适应新文化的过程。对于第二语言学****者来说,文化适应就是指对目的语文化及文化环境的适应过程。“监控〞是对学****者“学****知识的作用或功能而言的,克拉申看来,学****者的言语输出主要是依靠****得的知识生成的,“学****的知识只是用来监控学****者的语言输出过程。根据监控的程度,克拉申把学****分为三类:监控过多者、监控缺乏者、监控合理者。。正态的情感可以使学****者接受更多的言语输入,消极的情感那么会阻碍言语输入的吸纳。具有较强的学****动机、较高的自信以及焦虑感较低的学****者,即过滤程度较低的学****者可以获得充分的言语输入;学****动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高,即过滤程度比较高的学****者可以获得的言语输入就比较少。情感因素可以影响学****者的****得速率,但并不会影响****得的顺序。,场依赖型学****者那么更擅长在非正式的语言环境中学****语言。从两种类型的学****者的特点来看,场独立型以分析见长,较适合在课堂中进行语法分析、遣词造句,而场依赖型那么善于交际,这对学****者的交际能力培养有重要作用。:活动理论和任务教学法有相似之处,都是把任务或者活动看做语言****得的重要途径。区别:活动注重过程而任务注重目标。,学****者为了到达目的所付出的努力,想到达目的的强烈愿望。〔1〕内在动机与外在动机:内在动机来自个人对所做事情本身的乐趣和满足感。外在动机是外部因素作用的结果,如父母的赞同、奖赏、惩罚、考试取得的高分。内在动机与长远的成功相关,外在动机与短期的成功相关。〔2〕融入型动机和工具型动机:融入型动机:学****者喜爱并欣赏目的语及目的文化,学****的目的是为了能融入目的语社团。学****中多运用功能联系、会话等学****策略。工具型动机:学****者把学****目的语作为一种工具。更倾向于使用语言形式等练****策略。28.“审慎型〞与“冲动型〞认知方式会产生的不同影响在简短地考察各种可能性后迅速作出决定,被称为“认知冲动型〞;另一类在进行反响前深思熟虑,仔细考虑所有可能性,被称为“认知审慎型〞。在第二语言学****过程中,冲动型学****者可能迈出许多快捷的步子;审慎型学****者在某些阶段停留的时间会稍长一点,但是从一个阶段跨入另一个阶段的步子可能要大一些。①对学****环境不会产生负面的焦虑和压抑;②对学****有强烈的动机,更适应于课堂学****者;③敢于尝试,敢于冒险;④寻找一切时机使用目的语,利用所有时机练****听和说,既关注形式也关注意义;⑤积极主动参与学****用学****技巧的学****辅助直接学****意识到语言学****的过程;⑦灵巧运用学****策略,运用技能来感知、分类和贮存二语并监控自己的语言。:指的是第二语言学****者在****得第二语言的过程中,将其一目的语的规那么推广到超越所能接受的范围之外。泛化的原因:1〕对目的语规那么错误的概括;2〕对目的语规那么掌握不完整;3〕是不了解目的语规那么的适用条件。:〔1)语言输入是由外在的语言刺激和反响构成的;〔2)语言输入通过正面的反响和纠正得到强化;〔3)通过语言形式的操练可以到达语言****得的目的。,学****者的内在因素,即语言****得机制,在语言****得过程中具有重要作用,他们把语言****得机制看做语言****得的决定性因素。C.“互动论〞的观点:以认知心理学为根底的“认知互动理论〞和“社会互动理论〞。①必须有充足的时间;②注意力必须放在在语言形式上而不是意义上;③学****者必须了解语言规那么。“族群间模式,其中“族群间〞指少数名族族群和社会主流语言群体之间,主要研究来自少数名族语言群体的学****者在社会主流语言时,社会心理因素对第二语言****得的影响。族群间模式提出影响第二语言****得的五个因素:①学****者是否觉得自己处在被外界隔离的群体;②在学****者对其母语群体和目的语群体进行比较时,结果是否会带来不舒服的感觉;③学****者母语群体的地位;④学****者的母语群体是否在语言和文化上被外界隔离;⑤学****者对目的语群体的看法34.“外国人话语〞的特点与标准的英语有三个不同,特点是①在语音方面:语速慢,发音清晰,停顿、重音、夸张;②在词汇方面:偶尔用来自其他语言的词汇,近义词替换,释义;③在句法方面:使用扩展,替换,重置的不同调整方式。。第一,偏误分析是第一个关注学****者语言系统的研究方法,是二语****得研究的真正起点;第二,偏误分析为70年代心灵学派与行为主义理论进行的论战提供了有力的证据,即母语负迁移不是造成偏误的唯一原因;第三,偏误分析提出了一套系统地描写和分析第二语言学****者语言偏误的程序和方法;第四,偏误分析局部地揭示了二语****得的一般性规律从而丰富和充实了第二语言****得理论。偏误分析可以揭示二语****得过程和学****者所采用的策略和程序;第五,偏误分析具有指导教学工作的实际意义:①有利于开展有的放矢的补救性教学。②有利于改进教学方法、教学内容、教学方案。-132分类:系统变异和非系统变异;特点:首先,第二语言学****者在第二语言****得过程中一直伴随着大量的语言变异现象;其次,第二语言学****者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈、更加频繁‘再次,第二语言学****者的语言变异是造成其中介语系统不稳定的一个重要原因,同时也是促进其中介与系统不断开展的动因。---?结合英语或汉语学****实践谈谈你的认识。克拉申的输入假说是其整个****得理论的核心局部,它答复了语言教学领域中最重要的问题——人们是怎样****得一种语言的。该假说指出,人们****得一种语言,必须通过理解信息或接受可理解的语言输入。如果****得者大量接触“可理解的语言输入〞,即略高于他们现有语言水平的语言输入〔i+1,i代表****得者现有的水平,1代表略高于****得者现有水平的语言材料〕,他们便会在理解信息的同时,自然而然、不知不觉地****得新的语言知识。同时,克拉申认为,语言****得机制不仅在母语****得中发挥作用,在第二语言****得中也同样发挥作用。从小到大的英语学****在一般课堂上都是递进式的。先教单词,再教语法,难度不会突然剧增,内容变化都是循环渐进式的。?对动机的研究主要有哪些理论?结合自己第二语言学****的实践谈谈你对动机与外语学****的关系的理解。动机是行为的整体目标和方向,学****者为了到达目的所付出的努力,想到达目的的强烈愿望。其最广为人知的理论之一是内在/外在动机学说。内在动机来自个人对所做事情本身的乐趣和满足感。外在动机是外部因素作用的结果,如父母的赞同、奖赏、惩罚、考试取得的高分。内在动机与长远的成功相关,外在动机与短期的成功相关。还有融合型动机学说。融合型动机是学****者喜爱并欣赏目的语及目的文化,学****的目的是为了能融入目的语社团。学****中多运用功能联系、会话等学****策略。工具型动机那么是学****者把学****目的语作为一种工具。更倾向于使用语言形式等练****策略。另外还有社会教育模式、扩展动机理论、外语学****动机三层次模式。学****外语,如果家长老师有物质奖励刺激,那学****效率就会立马提升,在短期内会有不小的进步。