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动)实验设计113142实验数322655416344实验总数5896107注:实验数量包含每个探究性实验中需做的实验****题中的实验。原人教版高中化学教材中,在新授课讲解时安排的实验中,基本上是教师的演示实验,而其新教材则增加了大量的学生探究性实验,教师进行的演示实验与探究活动也关系密切,很少有验证性的实验。并安排了一定数量的学生实验设计课题。:..形成和提高创新意识、树立科学价值观的学****活动过程。化学实验是学生化学学****中的能动的实践活动形式,化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境,具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究学****的特征决定了化学实验必然是探究性学****的重要途径。三种教材中还安排了许多上网查找资料、撰写小论文、角色扮演等学****实践活动,使学生“在化学学****中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。“正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题,初步树立社会可持续发展”的思想。,是新一轮高中化学教材编写和教学的根本。三种教材由于编写线索、切入方式、侧重点的不同,教材的深度、广度也不相同,探究课题的设计方式和应用的素材也有差别。因此在教学中不管选用那种版本的教材,都不能仅以教材为本,切不可认为把教材上的内容教给学生,就是达到课标的要求了。要防止这也想要,那也不想丢的以知识为本的教学思路,应从整体上把握课程结构,转变教学观念,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的教学目标体系。。如:课标内容标准有“以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例,体会化学对环境保护的意义”,但三种教材均无有关含磷洗涤剂的内容。关于碳,课标仅在“活动与探究建议”中建议“讨论自然界中碳、氮循环对维持生态的作用”,而山东科技版则专门安:..教材的探究活动的设置与课标“活动探究建议”有很大的差别,编者们基本是按教材设置线索进行探究活动的设计与实施。因此教师在教学前要将所教的教材与课标认真比对,整合教学资源,正确把握课程标准与教材的关系。,教学时间是有限的,而要让学生学****的内容却较多,如何在有限的时间内达成教学目标,是教师所必须面对的挑战。因此,教学中要依据课程内容标准,事先制定周密的计划,做好充分的教学准备,精选教学内容,把学****目标用适当的方式传达给学生。不要一字不漏地讲解教材的内容,不能按传统的教学要求随意补充教学内容,提高教学要求,不适当地引伸和挖掘。要以提高全体学生科学素养为宗旨进行化学教学活动,强调“过程与方法”的培养,淡化学科意识,在鼓励有志于继续深入学****化学知识的学生学好化学的同时,防止以后不想选学化学的学生过早分化而远离化学。,首先要看在课题内容、社会内容和学****目标上是否符合课程标准的要求,考虑教材的可读性,还要看教材在教学设计上是否有利于发挥教师的主动性和创造性。教材的制作质量也是要考虑的一个方面。三种教材排版、制作质量总体上都很高,如有的考虑了教材的防水,防皱,有的对封面进行了精心设计。对三种教材仔细比较后也发现:有的教材内页纸张太簿,不利学生翻动,易损坏;有的教材开本不标准,比标准书长出一些,放在书包中会卷曲;有的教材图表过多,挤占了教材应有的留白(这是给学生记录用的),并造成排版较密,这会对学生的课堂笔记带来不便,也不利于保护学生的视力;有的图片说明、表格主题文字不够严谨。:..5对微观粒子称为“微粒”还是“粒子”,三种教材不统一。课标、苏教版、山东科技版称为“微粒”,人教版叫“粒子”。这会影响以后高考时的命题,建议尽快统一对微观粒子的称谓。