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制造一定的舆论(4)教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中间分子(5)。:(1)教育为经济发展准备新生的劳动力(2)教育为经济的可持续发展提供职业培训(3)教育通过科学技术的普及提高全体劳动者的素质(4)教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础(5)高等院校是知识、技术和工艺创新的最重要机构(6)教育事业的发展有助于拉动内需第二章人·社会·教育(三)(一),与学生的创造力、个性、学****动机的发展联系最为密切的是()“近朱者赤、近墨者黑”的说法,说明()在人的发展中的作用。()。()():..“因材施教”符合个体身心发展的().《中华人民共和国义务教育法》规定:国家、社会、学校和家庭依法保障儿童、少年()()()()“揠苗助长”违反了人的身心发展的()“因材施教”“民善救失”,符合了人的发展的(),学生是学****活动的(),是发展的(),教育学对“人”的理解就意味着()()()功能。,少年期是指()(二)。×,他的第四阶段是人际关系的和谐一致或“好孩子”倾向阶段。×3.“近朱者赤,近墨者黑”反映了环境在对人的发展影响中起着决定性的作用。×(三)简答题:..认知发展理论的主要内容是什么?:皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面,即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每个智慧活动都含有一定的认知结构,即图式。图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中,引起图式的量的变化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境弯引起图式的质的变化。平衡,指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物,在认识过程中总是试图用原有图式去同化,如果成功,就得到暂时的认识上的平衡。反之,儿童就做出顺应,调整原有图式或创立新图式去接受新事物,直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展,实际上就是从低级水平的图式不断完善达到高级水平的图式,从而使心理结构不断变化、创新,形成不同水平的发展阶段。皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—6、7岁)、具体运算阶段(6、7—11、12岁)、形式运算阶段(11、12—14、15岁)四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。每阶段都是前一阶段的延伸,是在新的水平上把前阶段进行改组,并以不断增长的程度超越前阶段。各个阶段之间存在着质的差异。虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟,但阶段的先后顺序是不变的,而且人人都要经历这样的几个阶段。皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。他指出,儿童学****的真正基础是活动。活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用,在儿童的早期尤其如此。不仅如此,智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。活动是儿童学****的真正基础,是教学的真正起点,活动应该贯穿教学过程的始终。?:个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展遵循着某些共同的规律其主要内容包括:(1)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,首先是同一个方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。(2)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体工具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。(3)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次它也存在于心理机能与生理机能之间。(5)个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异。还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异还表现在身、心的所有构成方面。。:道德发展理论最初由瑞土心理学家皮亚杰提出,后由美国心理学家柯尔伯格继承与发展。他们俩的共同之处是都采取心理发展的观点解释人类道德的形成,他们分别设计对偶故事和道德两难故事,让儿童作出道德判断,根据不同年龄儿童道德判断基础的思维结构,来划分儿童道德观念发展的阶段,强调儿童的道德发展与他们的年龄及相应的认知结构的变化有着密切的关系。皮亚杰通过观察儿童游戏及验证的结果,认为儿童的道德发展大致分为两个阶段:在10岁以前,儿童对道德行为的思维判断,多半是根据别人设定的外在标准,称为他律道德。10岁以上儿童对道德行为的思维判断,则多半能根据自己认可的内在标准,称为自律道德。柯尔伯格经过12年的研究,以社会****俗为标准,提出了道德发展的三级水平六个阶段理论。三级水平为前****俗水于(9岁以下****俗水平(10一20岁)和后****俗水平(20岁以后).每一级水平包含两个阶段,共六个阶段。它们分别是:服从与惩罚走向、朴素的利己主义定向,好孩子定向、维护权威和社会秩序的:..定向、社会契约定向、普通的伦理原则定向。柯尔伯格认为,道德判断的发展有如下特征:第一,前一阶段在本质上不同于下一阶段;第二,每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统;;第四,阶段的出现与年龄有关。柯尔伯格通过跨文化研究表明,尽管各个国家和地区的文化、社会环境和种族等因素各不相同,但文化和环境只能影响发展速度,或改变其内容,不能改变发展的顺序。?:(1)单因素论与多因素论单因素论主要指遗传决定论,环境决定论,教育万能论。遗传决定论的代表有英国的高尔顿,美国的霍尔。遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程,与外界影响和教育元关。环境决定论的代表人物主要有华生和斯基纳等在个体心理发展的观点上,华生强调否认行为的遗传,环境对人发展的作用。从刺激—反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用,而且忽视了人类心理发展的内部机制,否定了人的主动性、能动性和创造性。教育万能论的代表人物主要是爱尔维修。教育万能论有很多的教育主张,主要的是以下几方面:①教育对个人的发展起决定性的作用;②教育是改造社会的最重要手段;③通过少数“天才人物”办教育;④