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儿童进入小学的年龄因其家庭身份等级的不同,有早有晚,贵者人学的年龄早,反之那么晚。最早八岁入小学,晚者到十五岁才人小学。小学教育的内容就是德、行、艺、仪四方面,实际上是关于奴隶主贵族道德行为准那么和社会生活知识技能的根本训练。(2)大学进大学接受教育有一定限制,只有少数符合资格的人才能享受大学教育。进人大学的年龄也因其家庭身份等级的不同而有所不同,有的十五岁,有的二十岁。天子的大学和诸侯的大学不仅名称不同,还存在着规模大小和等级上下的差异。天子的国学规模较大,结构比较复杂,四面环水,总称为辟雍。诸侯王都所设的大学建制比较简单一面临水,称为伴宫。大学学大艺,履大节。分科教学以礼乐为重,射御次之。另外。还学****诗?、?书?。?学记?记载西周大学分别在第一、三、五、七、九学年对学生进行考核,考核内容包括德行和道艺两方面。七年告一段落,称之为“小成“。第九年时经过考核,德行和道艺都到达要求,结束学业,称之为“大成〞。对于合格的学生,可以分派官职,奖励爵位和律禄。对于不合格的学生(特别是德行上不合格的学生?,经过一系列的劝诫程序后,仍不悔过的,那么流放远方,永远不再使用。。(礼记·内那么?记载了贵族家庭教育的逐步要求;“子能食食,教以右手;能言,男唯女俞。男争革,女攀丝。六年,教之数与方名。七年,男女不同席,不共食。八年,出入门户,及即席饮食,必后长者,始教之让。九年,教之数日。〞在家庭中从小就进行根本的生活技能和****惯的教育,如取食物用右手等,,以及确立初级的数、方位和时间观念。在男落女卑思想支配下,要求男治外事,女理内事,从7岁开始进行男女有别的教育。 5、“六艺〞教育 “六艺〞是西周各级各类学校教育的根本学科。“六艺〞具体指:礼、乐、射、御、书、数,按其学科性质分为以下三个方面。1,礼乐礼乐发源于原始社会宗教活动中的仪式(礼)和音乐歌舞(乐)。周礼的范围已十分广泛,涉及政治、伦理、道德、礼仪等各个领域。西周礼的教育不仅在于养成札仪标准,同时具有深刻的社会政治作用。即通过礼制来标明尊卑上下的等级关系,强化宗法制度和君臣等级制度。以有效地维护奴隶社会秩序。乐教也是西周宫学中的主要科目。当时乐的概念是非常宽泛的,它包括音乐、诗歌、舞蹈等,实际上是各门艺术的总称,包含了德、智、体、美多种教育因素。礼乐教育是“六艺〞教育的中心。礼、乐不仅在贵族生活中融为一体,礼、乐的教育作用也是相互配合的。礼着重于训练人的外在行为标准,乐着重于陶冶人的内在精神情操。。极重视武力建设,反映在教育上是加强射、御之教。射,指射箭的技术;御,指驾驭马拉战车的技术。西周时期以车战为主,常以拥有战车的多少来衡量一国武力的大小。因此射、御是当时主要的军事技术。3,书数“书〞是指文字,“数,是指计算。书、数是西周小学的主要教学内容。汉字开展到西周,已经相当成熟。根据文献记载,西周时就已经把文字构造规律归纳为六个方面:指事、象形、形声、会意、转注、假借,称为六书。还编写了小学文字教学用书?史摘篇?,是中国历史上记载最早的儿童识字课本。数在西周并不单指算法,还包括历法等与数字计算有关的知识。“六艺〞教育经历了夏、商的开展,到西周最为完备,成为西周教育的特征和标志。’‘六艺〞教育包含多方面的教育因素。它既重视思想道德,也重视文化知识;既注意传统文化,也注意实用技能;既重视文事,也重视武备;既要符合礼仪标准,也要求内心情感修养。“六艺〞教育对后世教育产生了深远的影响。二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 〔一〕、私人讲学的兴起〔1〕私人讲学的兴起随着春秋时期“经济下移’,和“政治下移〞,王权衰落。礼制破坏。这种王权衰落、礼坏乐崩的社会状况,,出现了“学术下移‘:的现象,“学术下移〞.进一步加速官学衰废,也为私学的产生提供了条件。私学到春秋末期进人初步繁荣的阶段。私学的兴起与士阶层的崛起有密切关系。在春秋时期,“士〞成为一个非常活泼的社会阶层,其成员来源复杂,但大局部来源予平民的上层或没落的奴隶主,具有自由民的身份。春秋时期各诸侯国和一些贵族之家已开始争相养士,社会生产力的开展也为士阶层脱离实际的物质生产领域创造了条件,使得士群体的数盘不断壮大。正是由于这种需要,所以人们争相为士,出现了培养士的私学,孔子就是在这一过程中涌现出来的私学大师。私学的开展,打破了“学在官府〞的传统,使文化知识传播于民间。私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成,揭开了春秋战国时期“百家争鸣〞的序幕。〔2〕,养士之风大盛。不仅各国执政者争相养士,私门养士亦成风气。养士之风的盛行,使士成为一种受人青睐的职业。人们竞相学****做士,而士又需要经过一定的学****与训练才能造就,因此想成为士就要拜师求学,这就促进了私学的再开展。“诸子百家〞的‘百家’当然是虚指,乃形容学派之多。各家各派之间因立场和解决社会问题上方法的不同,相互斗争,相互批评,形成“百家争鸣〞的局面。教育始终是“百家争鸣’的中心问题之一。一方面,参与争鸣的各家各派都以学校为阵地,以讲学为手段,宣传自己的学说主张,不同的学派往往就是不同的教育团体;另一方面,各家各派又因对教育在社会改造和人性改造等方面作用的不同认识而相互辩难。因此,“百家争鸣〞必然推动教育实践的活泼、教育思想的繁荣和教育理论的开展。,各家各派都重视教育活动,都不同程度地开展教育活动。在各家之中,儒、墨、道、法影响最大。这四家之中,儒、墨更被称为“显学〞,这不仅因为这两家的学说影响大,也因为这两家教育活动的规模大。道家和法家虽然在理论上不重视教育,但为了扩大学说的影响,也都有授徒讲学活动。〔3〕齐国的稷下学宫 稷下学宫是战国时期齐国的著名学府。由于它设立于齐国都城临淄(今山东省瑙博市)的樱门附近,故称为稷下学宫。稷下学宫创立于齐植公当政时期(前375一前357),后来经过几度盛衰,历时150年左右。直到齐被秦所灭才停办。稷下学宫虽然由齐国提供教学活动的经费,但它根本上是私学,是一所由官家举办、私家主持的学校。但凡到齐国来游学的私学大师和聚集在大师周围的弟子,齐王都提供应他们活动经费,听任他们在稷下学宫自由讲学。如果私学师生另有其他抱负,想离开齐国,齐王挽留无效,那么听其自由,不加限制。被下学宫的讲学具有学术自由的特点。先秦诸子的不少代表人物都到过稷下学宫,如孟子、荀子等人。稷下学宫起源于养士,是养士之风的一个缩影。它是战国后期文化教育中心、各家私学的集散地以及百家争鸣的重要园地。它为各家学派提供了一个交流的舞台,有些学派通过径下学宫的学术活动得到重大开展,对促进战国的学术繁荣起到了重要作用。 〔二〕、孔丘的教育实践与教育思想 孔丘‘前551一前479),字仲尼,鲁国人。中国古代著名的思想家、教育家。孔子弟子们关于孔子的言行记录,后被编为?论语?一书。1,创办私学与编订“六经〞孔子创办私学,并在教学过程中对西周的文化典籍进行整理。经屡次修订,最后形成?诗?、?书?、?礼?、‘乐?、?易?、?春秋?六种教材,英定了儒家教育内容的根底。汉武帝“独尊儒术’以后,更成为中国封建社会教育的核心内容,后世称之为“六经〞(因?乐?于秦焚书时丧失,实际存在的是“五经〞)?诗?:中国最早的诗歌选集,共扣5首,概称三百篇,分风、雅、烦三类。?书?:又称?尚书?,古代历史文献汇编。秦焚书后内容严重丧失。?礼?:内容是孔子所认为的君子应掌握的礼仪标准等。?乐?:各种美育形式的总称。内容涉及诗、歌、舞、曲等。?易?:又称?周易?,为卜兹用书,一定程度上揭示了事物的变化之理。 ?春秋?:是孔子晚年根据鲁史记、周史记等编著的一部编年史,也是我国现存的第一部编年史。(1)教育的社会作用:“庶、富、教〞思想?论语·子路?载:“子适卫,冉有仆。子曰:’庶奥哉!’冉有曰:‘既庶矣,又何加焉?’曰:‘富之。’曰:‘既富矣,又何加忍,},,曰:‘教之。〞孔子认为,要治理好一个国家,有了众多的人口,就要努力开展经济,使它富足起来,还要加强教育,提高文化。“庶、富、教〞的论述反映了孔子关于教育与经济开展关系的思想。在开展生产以满足人民根本物质生活的根底上,一定要抓好教育,这是国家安定的前提。(2)教育对个体开展的作用:“性相近也****相远也〞孔子关于“人性〞与学****关系的根本观点是:“性相近也****相远也。〞“性〞是指人的先天素质****是指后天的****染。包括教育与社会环境的影响。就一般人而言,其先天素质相差不多,是后天教育、环境影响及个人主观努力的不同。才导致个体开展的重大差异。3,“有教无类〞与教育对象“有教无类〞是孔子私学接受弟子的根本原那么,也是孔子关于教育对象的根本主张。(l)“有教无类〞的原意。“有教无类〞的“类〞不是指某种单一孤立的分类标准,如贵贱、贫富、地区、智愚等,而是广义的类,即是说不分政治地位、经济地位、地域差异、智力程度,都应作为教育的对象。(2)“有教无类〞的实践。孔子在创办私学、聚徒讲学的教育实践中,广收门徒。他的弟子来自众多不同的诸侯国,其中有贵族子弟,但更多的是平民子弟;有来自北方的子夏,也有来自南国的子游;在弟子中,既有“闻一以知十〞、“三月不违仁〞的颜回,也有行事鲁莽的子路等。 (3)“有教无类〞的历史作用。首先。“有教无类〞扩大了教育对象。在春秋之前,教育是有类的,只有奴隶主贵族的子弟才能上学。春秋时期,“天子失官。学在四夷’,文化下移。孔子提出‘,有教无类〞的主张,并付诸实践,把教育扩大到平民,适应了时代潮流,打破了奴隶贵族的教育垄断,扩大了教育的根底和人才的来源。其次,“有教无类〞把教育扩大到平民阶层之后,进一步促进了文化下移,对战国时期文化学术的繁荣和百家争鸣的出现起到了推波助澜的作用。4、“学而优那么仕〞与教育目的孔子主张推行德政、仁政,这就需要培养大量德才兼备的政治贤才,也就是君子。为了保证具备君子品格的人能够实际参与政治活动,实现其政治理想,孔子倡导贤人政治,主张“学而优那么仕〞。“学而优那么仕〞原话出自孔子的弟子子夏,意思是学****到达德业优异的程度就应该人仕从政。原意在鼓励读书人做官,让大量主要是来自平民的“贤士〞从政,以改变官僚队伍的结构,促进世袭政治向“贤人〞政治的转化。“学而优那么仕’‘在春秋时有打破世袭制的时代意义,后来开展为中国古代选官制度的一条根本原那么,对保证官徐队伍的根本文化素养起到了重要作用。(论语?记载:“于以四教:丈、行、忠、信。〞即孔子以文献、品性、忠诚和信实教育学生,其中品性、忠诚和信实都是道德教育的要求。“文〞,主要指西周传统的?诗?、?书?、(丰乞?、?乐?等典籍。孔子私学主要是以西周的“六艺〞作为根本教育内容,尤其是?诗?、?礼?、?乐?的学****尤为孔子所重视。’‘子曰:‘兴于诗,立于礼,成于乐。’〞由于孔子所招的学生主要为成年人,所以“六艺〞中的儿童学****的小艺—书、数教学不为孔子私学所注重。孔子主张“行有余力,那么以学文〞,即首先要求做一个品行符合道德标准的社会成员,其次才是学****文化知识。在他的整个教育中,道德教育居于首要地位,道德教育贯穿于文化知识学科中。通过文化知识的传授灌输道德观念,文化知识学科的根本任务就是为道德教育效劳。孔子的教学内容主要有三个特点:(1偏重社会人事,其教材都是属于社会历史伦理方面的文化知识,注重的是现实的人事〔2〕偏重文事,有关军事知识技能的学****居于次要地位;〔3}轻视自然知识、科学技术与生产劳动。 6教学方法(1}学、思、行并重孔子在论述学****与思考的关系时说:〞。〞这段话的意思是:如果读书只是记诵一些知识,而不通过思考加以消化,;如果只是空想,而不通过读书等途径学****实际知识,也会疑感不定。所以在学****过程中,单纯的学和单纯的思,都存在片面性。在学与思的关系中,学是根底,在有了知识材料的条件下,那么需要进一步思考,才能使认识深人和提高,从而掌握事物的本质。孔子还强调学****要学以致用,要将学到的知识用于社会实践之中,为社会实践效劳,能够行,也就证明已有学。(2)启发诱导孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。他主张对学生的教学应该做到:“不情不启。不排不发。举一隅不以三隅反,那么不复也。〞这段话的大意是:在教学时必先让学生认真思考,在思考了相当时间后还想不通,然后再启发他;学生思考而有所领会,想说而未能以适当的言辞表达出来的时候,才去开导他。比方一个方形的东西,教师已说了一个角的样子,学生尚不能类推其余三个角的样子:这说明他还思考得不够,教师那么不必再多讲,应该让学生再进一步思考。(3?因材施教孔子根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法。?论语?记载了不少孔子因材施教的案例,下面是最典型的一个:子路问:‘,闻斯行诸?〞子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之!〞冉有问;’‘闻斯行诸?’子曰;,’闻斯行之。〞公西华曰:“由也问‘闻斯行诸’,子曰:‘有父兄在’;求也问‘闻斯行诸’,子曰’闻斯行之’。赤也惑,敢问。〞子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。〞这段话的大惫是:子路问:“听到一个很好的主张,要立即就去做吗?〞孔子答:“家里有父兄在,怎能自作主张就去做。〞冉有问:“听到一个很好的主张,要立即就去做吗?〞孔子答:“当然应该立即去做。〞公西华对此很不理解。孔子说:“冉求遇事畏缩不前,所以要鼓励他去做。子路遇事轻率,所以要抑制一下,使他谨慎些。〞孔子的因材施教是建立在他对学生个性深切了解的根底上。根据(论语?的记述,孔子对其学生的个性和特长是非常了解的。如他评价“由也果’,“赐也达〞、“求也艺〞,“柴也愚、参也餐、师也辟、由也哮w},u师也过,商也不及〞等。7道德教育〔1〕道德教育内容“仁’和“礼〞是孔子道德教育的主要内容。“仁者,爱人。〞“仁〞是对他人生命及其价值的珍视和关爱,“礼〞是社会的行为标准。“仁〞是遭德的内在情感准那么,“礼〞是道德的外在行为准那么。“仁〞和“礼’.是道德教育的根本内容,也是孔子所强调的两个根本道德修养原那么。从“仁〞出发,强调培养人们“爱人〞的情感。主要是由推己及人的逻辑路线,启发人们内在的道德自觉,如‘己欲立而立人,己欲达而达人〞;“己所不欲,勿施于人〞。这是一条内发的道德修养路线。从“礼〞出发,强调人必须接受外在社会行为标准的约束。社会行为标准即是’‘礼〞,“克己复礼为仁〞.“昨礼勿视,,昨礼勿动〞等。这是一条外探的道德修养路线。(2)道德修养的方法①立志。“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。〞孔子认为,志向确实立和坚持,取决于个人的信仰和自觉努力。教育学生要坚持志向,不要因为外来种种因素的干扰而动摇。为了实现志向,不能过多地计较物质生活。②克己。,使之符合礼、仁的标准。观察一个人遇事如何对人对己,就可以判断他的道德是否高尚,“君子求诸己,小人求诸人。〞对人应采取平等的态度,给人以离度尊直,涉及相互关系时,应“躬自厚而薄责于人〞。③力行。“力行近乎仁〞,认为努力按道德标准实践的人接近于仁德。提倡“力行〞,要求言行相顾、言行一致,“言必信,行必果〞。④中庸。待人处事都要中庸R止发生偏向,一切行为都要中道而行。?论语?记载:‘,子贡问曰;’师与商也孰货?’子曰:‘师也过,商也不及。’曰:‘然那么师愈与?’子曰:‘过扰不及。’〞认为做得过分或不及的情况都不好,最好是侧时辱恰到好处。⑤内省。主张内省是日常必要的修养方法之一。“见贤忠齐件,见不贤而内自省也。〞见人有好品德,就应向他看齐,虚心学****他的善行;见到人有不良的品德表现,就要对照检查自己,。⑥改正。,要一贯正确也是不可能的。人会犯错误是客观存在,正确的态度是重视改正。“君子之过也,如日月之食焉,过也,人皆见之,更也,人皆仰之。〞,公开改正,会受到大家的尊敬。对别人的批评忠告,采取欢迎态度,对干自己的修养提高是有益的。8、论教师孔子热爱教育李业,具有丰富的教学实践经验,重视道德修养,。(l)学而不厌。教师应重视自身的学****修养,掌握广博的知识,具有高尚的品德,这是教人的前提条件。孔子自称好学,到达“发情忘食,乐以忘忧,不知老之将至〞的境界。他终生好学乐学,创造了终生为师的条件。(2)诲人不倦。主张教师以教为业,也以教为乐,要树立“海人不倦〞的精神。。他说:“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿海乎?〞这种对学生的爱和高度负责的精神是其有诲人不倦教学态度的思想根底。(3)温故知新。孔子说:“滋故而知新,可以为师夹。〞“故〞是古,指的是过去的政治历史知识;“新〞是今,指的是现在的社会实际问题。教师既要了解掌握过去政治历史知识,又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题,知道解决问题的方法。“温故知新〞这一命题的另一层含义是:稳固旧知识与探索新知识之间存在辩证关系。教师负有传递和开展文化知识的使命,既要注意继承,又要探索创新。(4)以身作那么。主张以身作那么,并把以身作那么作为教育的重要原那么。“其身正,不令而行;其舟不正,虽令不从。〞(5)保护学生。孔子很保护学生,也能客观公正地看待所有学生,特别是那些有特殊经历的学生。孔子保护学生,也受到学生们薄敬。在学生们眼里,他的人格非常祟离。他的学识非常精深。因而威望极高。(6)教学相长。孔子已认识到教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授,而是可以教学相长的。。孔子是中国历史上教师的光辉典范,他所表达的“学而不厌,诲人不倦〞的教学精神,巳成为中国教师的优良传统。9、历史影响孔丘是全世界公认的伟大思想家和教育家。他毕生从事教育活动,建树了丰功伟绩,其教育学说为中国古代教育莫定了理论根底。孔丘在教育史上的奉献是多方面的。他首先提出教育在社会开展和人的开展中的重要作用,强调重视教育;创办规模较大的私学,‘,学在官府〞的局面,成为百家争鸣的先驱。实行“有教无类〞的方针,扩大受教育的范围,使文化教育下移到平民:“学而优那么仕〞;重视古代文化的继承和整理,编订“六经〞,保存了中国古代文化;;实行因材施教,造就各类人才;重视道德教育;要求教师具有良好的职业道德。学而不厌,诲人不倦,以身作那么;等等。。历代的封建统治者,根据自身需要来利用和改造播家思想。使之为维护封建统治效劳。孔丘的思想学说深刻地影响着中国封建时代的政治、经济、文化,这种影响有积极因素,也有消极因家,在不同历史阶段起了不同的作用。 〔三〕、孟轲的教育思想 孔子死后,儒分为八,其中以孟柯为代表的“孟氏之儒〞和以荀况为代表的“孙氏之儒,的教育影响最大。1、.孟坷与思孟学派孟柯(约前372一前289),战国中期邹国(今山东省邹县)人。其生平和孔子很相似,都是贵族的后裔,平民出身,幼年丧父,一生所走的道路都是求学、教书、周游列国。孟子一生以教育为业,也以教育为乐,他认为君子有三乐:“父毋俱在,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不炸予人。二乐也1得天下英才而教育之,三乐也。〞文献记载孟子“受业子思之门人〞。子思是孔子的孙子,孔子弟子曾参的学生,故“孟氏之播〞又被称为“思孟学派〞。孟子是孔子学说的重要继承人,所以儒学又被称为“孔盂之道〞。孟子的教育思想散见在?孟子?各篇之中,该书是其弟子所记述的他的言行录,也有说系孟子本人所著。2,〞性善论〞与教育作用孟子持“性善论〞,他对教育作用的认识也是基于其“性善论〞,可归纳为以下几个方面。(1〕强调人与动物的本质区别—“四心’孟子认为,“人性〞是指人类所独有的、区别于一般动物的本质属性。“人性〞表现为翻四心〞:侧隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心。“四心’分别是仁、义、礼、智的根底,是起端,所以又被称为“四端〞。在“四心〞之中,“侧隐之心〞是最根本的,是人类开展“仁〞的根底。(2)人性本质上的平等性孟子认为人们道德境界、智能程度的差异不是先天决定的,而是后天个人主观努力程度不同。凡同类的物种,其个体的开展潜力是相同的,人类也一样。圣人和一般人在“类〞的本质上是相同的,都同样具有’‘四心〞,都具有相同的开展潜力,所以“人皆可以为尧舜’‘。这样,孟子就从人性论上肯定了每个人开展的可能性。(3)教育的作用在于扩充“四心〞人性是“善’的,而人性中所具有的“四,心〞包含了向道德开展的倾向和可能。要便这种可能性变为现实性,从萌芽状态变成完善成熟的状态,就要依靠学****和教育。孟子又将学****受教育的过程概括为“求放心〞。“学问之道无他,求其放心而已矣。〞“放〞是放任、失落。“求其放心〞乃是寻求失落、放任的心灵、“良知良能〞,并将其“扩而充之〞,发扬光大。3“明人伦〞与教育目的孟子的教育内容包括多方面,但中心内容是伦理道德教育,即“明人伦〞。‘,人伦〞是孟子伦理思想的一个重要概念,他从宗法制杜会的各种关系中提升出五种关系,并提出了处理这五种人际关系的道德标准,即:‘’父子有亲,君巨有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信〞。教育的首要任务是“明人伦’。这五种道德标准,后世称为“五伦〞。“五伦〞在封建社会是重要的伦理概念。4.“大丈夫〞的人格理想在一般的人伦关系之上,孟子又提出了一种理想的“大丈夫〞人格。“大丈夫〞的人格形象应该是充满道义感、自信心、社会贵任感和家庭义务感的,在他们身上表现出一种“浩然之气〞,即:“富贵不能***,贫践不能移,威武不能属,此之谓大丈夫。〞要到达这种理想人格,主要靠个人的内心修养。修养的方法主要有:持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己等。孟子在道德教育上强调内心的体察反省,启发人的道德自觉,强调理性的自律道德,是中国教育史上强调“内发说〞的代表人物。 5“深造自得〞的教学思想孟子虽然肯定感知觉是接受知识的根底,但尤其重视理性的思考、内在的体认。其教学思想主要概括如下。(1)深造自得〞。强调在深入钻研和思考的根底上产生自己的心得体会。“尽信?书?,那么不如无(书)。’即是这一教学思想的表达。(2)循序渐进。“盈科而后进〞指出学****和教学过程要循序渐进。“科〞指水道中的洼地,水流行进时要先注满洼地,然后才能继续前进。学****也是如此,要循序渐进。孟子还用“揠苗助长〞来说明欲速那么不达的道理。(3)因材施教。孟子强调对不同的学生要有不同的培养目标和不同的教学方法。‘’君子之所以教者五:有如时雨化之者。有成德者,有达财‘材)者,有答问者,有私淑艾者。〞意为对学生,有的要及时点化,有的应成就其德行,有的要开展其才能,。(4?“专心致志’。学****必须专心致志,不能三心二意。在孟子看来,人们学****成效上的差异取决于其在学****过程中是否专心致志,而不是其天资的上下。〔四〕、荀况的教育思想 1.“六经〞传人荀况(约前313一前238),世称荀子,战国末期赵国人。长期居齐国,并且是撰下学宫一名威望卓著的学者。曾“三为祭酒〞,讲学“最为老师〞.是公认的最有德望的先生。今传?荀子?一书,根本为荀况本人所著。祖下学宫是诸子百家云集的地方,这使荀子有时机吸收各家学派的思想,成为先秦各家思想的集大成者,但他学说的墓本精神属于儒家。荀子虽没有成为孔子的嫡传,但在儒家经典的传授方面,荀子的作用胜过盂子,孔子整理的“六艺〞后来多经荀子传授。这一切对儒学的开展发挥了重要的作用。在政治思想上,荀子标榜儒家‘礼治〞,实际上“礼〞、“法〞井重,其学生韩非、李斯,后来成为法家的代表人物和秦代法治政治的实践者。2.“性恶论〞与教育作用与孟子相反,荀子提出了“性恶论〞。“人之性恶,其善者伪也。〞在他看来,人的自然本能和感知觉都引导人向满足自身欲望的方向开展,故人性是恶的。人类的“礼〞、“义〞行为是人为的结果,是后天****得的社会行为,故称之为“伪〞。“性〞与‘,伪〞是区别乃至对立的,但又是联系与统一的。“性伪之分〞说明教育的必要性,“性伪合’论证了教育的可能性。教育的作用是“化性起伪〞,就是通过教育和学****来改变自己的本性,使人具有适应社会生活的道德智能。“大播〞的教育目标在一般意义上,荀子设定了教育目标的墓本层次和理想层次。根本层次是培养“贤能之士〞,他们不仅要知礼守法,而且能推行礼、法,协助治理国家。理想层次是成为“圣人〞,圣人不仅要有超凡的知性和德性,而且要能实践。从现实表现出发,荀子又将人才分成四等:俗人、俗儒、雅儒、大儒。俗人缺乏论;俗儒徒有儒者的外表而没有儒者之实,既无操守又无将知识融会贯穿的能力,显然不是教育所要培养的人才;雅儒能根本理解儒学的精神,言行符合法度,讲原那么,虽不能知类通达,但决不自欺欺人;大濡知类通达,以浅持博,以古持今,以一持万,是最理想的人才。在荀子看来,教育应当以培养大儒作为理想目标。,尤其是儒家经典的学****他认为,俗学各经自有不同的教育作用,但是?礼?在诸经中处于最高地位,因此谈到学****科目的先后次序时,荀子将?礼?放在最后终结的位置。“礼者,法之大分,类之纲纪也。故学至乎(礼?而止矣。夫是之谓道德之极。’5.“闻见知行〞结合的学****过程与方法荀子认为完整的学****过程是由感性认识到理性认识,再到行动的过程,其根本路线是:闻一见一知一行。这一学****过程是逐步升华、提高的过程。“不闻不假设闻之,闻之不假设见之,见之不假设知之,知之不假设行之。学至于行之而止矣。行之,明也;明之为圣人。荀子还提出了一种理想的学****心理状态—“虚壹而静〞。“虚〞:不以己接受的旧知识(旧观点)阻碍新知识(新观点)的学****壹〞:当多个学****对象同时呈现在面前的时候,能够专注于其中之一;当不同的观点同时呈现在面前的时候,能够择善而从,或将他们统一起来。“静〞:排除各种杂念和胡思乱想,使精神专注于学****对象。6,论教师在先秦诸子中,荀子是最强调尊师的。荀子尊师思想有两个含义。一是从强调教育的作用出发强调尊师。“国将兴。必贵师而重傅;贵师而重傅,那么法度存。国将衰,必践师而轻傅;戏师而轻傅,那么人有快;人有快那么法度坏。〞二是从维护学术思想统一性的角度强调薄师。提出“师云亦云〞,学生对老师的学术不应有丝毫违背。这虽然违背了学术民主和创造精神,但却也反映了时代的要求。 〔五〕、墨家的教育思想 1.“农与工肆之人〞的代表墨翟(约前468一前376)墨家学派的创始人,世称墨子。墨子早年曾“学铭者之业,受孔子之术〞,但后来不满儒学。脱离儒家学派,自己创立了墨家学派。墨子及其弟子的言论。被集成?墨子?一书。墨家和儒家在战国时期并称“显学〞,但风格不同。儒学植根于贵族文化,继承了西周以来的文化传统,比较重视传统、情感,有浓厚的人文色彩。墨家主要植根于“农与工肆之人〞,重视实用,强调下层人民的利益。2.〞素丝说〞与教育作用墨子坚信教育对建立理想社会的作用,认为教育是有功于天下的事业。教育能够对改造社会发挥巨大作用。其前提是因为人是可教的。墨子以染丝的过程比喻环境和教育对人品性形成的影响:“染于苍那么苍,染于黄那么黄,所入者变,其色亦变。〞他的这一比喻实际提出了人性如素丝的观点,有人概括为“人性素丝说’,,在先秦“人性论〞中独树一帜。3、以“兼士〞为培养目标要建立一个“兼相爱〞、“交相利〞的社会,就必须培养实现这一理想的