文档介绍：该【第六章：口语交际学习心理 】是由【1781111****】上传分享，文档一共【11】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【第六章：口语交际学习心理 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所述,我们从中可看到几个值得注意的问题:第一,在初中阶段,从总体上看,女生的注意力、记忆力都优于男生;而理解力、评价力则低于男生。(三)高中生听话能力特征这里我们把听话能力分解为听话注意力、听话理解力、听话记忆力(短时记忆力,下同)、听话评鉴力四项指标。。进一步分析发现,城市学生优于农村学生;从总体来看,男生的注意力优于女生。高中生,由于年龄的增大,自控力的增强,其注意力普遍优于初中生。,农村高中学生优于城市高中学生。从总体来看,仍然是男生的记忆力优于女生。:城市学生的理解力则优于农村学生。从总体来看,男生的理解力优于女生。。这说明,高中生听话理解力与听话注意力、记忆力也在一定程度上呈现出相关关系,注意力集中,记忆力强,理解力就可能强;反之,理解力就差。:城市学生的评价能力也优于农村学生。从总体来看,男生的评价力也优于女生。这里,高中生评价能力的人均得分则低于理解能力的人均得分。综上所述,我们也可从中看到几个值得注意的问题:在高中阶段,从总体上看,听话能力的四项指标,都是男生占优势。(四)初中生说话能力的特征这里将说话能力分解为:说普通话的能力、遣词造句的能力、表达能力三种主要能力。测试制定了如下评分标准初中学生说话能力评分标准表序号能力要素评分标准权重1说普通话能力用普通话说话5发音准确5口齿清楚5仪态正确52遣词造句能力能使用普通话词语,无方言词5用词准确10句子完整10句式正确53表达能力表达不疙瘩不重复不冷场无语病10有条理10内容具体10中心明确10有过渡和照应5有一定的感情5:..经研究发现:城市学生说普通话的能力普遍优于农村学生。从总体来看,女生说普通话的能力优于男生。进一步分析发现,虽然城乡学生都能用普通话讲演,但发音、口齿、仪态等都存在一些问题。农村学生,特别是男生,受方言影响和发音技巧影响,发音不够准确;由于怯场,仪态不大方,声音小,口齿也不清楚。城市学生无论是发音、口齿、仪态都优于农村学生,特别是女生。从这一特征看,中学生说普通话的能力虽然存在一些问题,但总体上说,初中生说普通话的能力还是比较理想的,特别是城市学生。:由于城市学生的说普通话的能力普遍优于农村学生,所以,本项指标,城市学生也优于农村学生。从总体来看,仍是女生优于男生。具体分析各项能力指标发现,“无方言词”“句式正确”二项人均得分最高,另两项人均得分最低,特别是“句子完整”一项;农村男生该项能力最差。:城市学生也普遍优于农村学生;从总体成绩来看,仍是女生优于男生。进一步分析发现人均得分率最低的是“有过渡和照应”“有一定的感情”两项。现在许多中学生很内向,他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃,跟不上周围说话人的话题变化,另一方面,更表明他们有自卑心理,怕自己说出的话语不入时,或说话不当而被人指责或耻笑。(四)高中生说话能力的特征高中说话能力特征的考查,运用了与初中生完全相同的调查方法和资料,不过评分标准有所提高。高中学生说话能力评分标准表序号能力要素评分标准权重1说普通话能力用普通话说话4发音准确4口齿清楚,声音哄亮4有节奏感4仪态正确42遣词造句能力能使用普通话词语,无方言词5用词准确8较生动形象7句子完整6句式正确43表达能力表达流利5有条理5不冷场5无语病5内容具体10中心明确10有过渡和照应5有感情5:..经研究发现:城市学生的说普通话的能力仍然普遍优于农村学生。从总体成绩来看,也是女生优于男生。进一步分析该项指标的各项能力特征,我们发现,虽然城乡学生都能用普通话讲演,但发音不准确、说话没有节奏感;受方言影响较大,特别是农村男生,这是一个普遍现象。:城市学生遣词能力普遍优于农村学生;但从总体成绩来看,该项指标却是男生优于女生,尤其是用词准确、句子完整、句式正确等项上,显示出了明显的优势。而在“能使用普通话词语,无方言词”和“较生动形象”上,则是女生优于男生。但在用词准确和句子完整两项上,女生人均得分最低。:城市学生也普遍优于农村学生;从总体成绩来看,也是男生优于女生。该项能力最不理想的是“有过渡和照应”和“有表情”两项。张鸿苓教授在概括这些材料时指出,当前中学生在当众说话时,存在着五大病症:片面症、怯场症、跑题症(在作成套讲话时,往往离开话题的中心,漫无中心地讲话,让听众不得要领)、啰嗦症、伤人症(讲话带刺儿,用语伤人,不会心平气和地讲话,不会委婉、含蓄地讲话,结果招致对方的反感或不快)。没有掌握口语交际中记忆的方法。不知怎样理解别人的话。没有经过专门的理解能力训练。一些学生不能很好地说普通话。第四节影响中学生口语交际能力的因素影响中学生口语交际能力的因素(一),张鸿苓教授等人曾经对北京市门所中学的初、高中学生的口语交际能力进行过调查。结果发现,学生对口语交际有两大思想障碍:一是不重视。认为“说话不用练,无师自通”“有什么就说什么,还练什么?”,口语交际有什么可训练。中小学语文课程的主要任务就是对学生进行阅读和书面语的训练。何况考试通常又不考口语。花那么多时间训练干什么。“考学校,只考读写,不考听说,没必要练”等等,对说话训练采取无所谓的态度。(二)、进行教学工作的“工具”,同时,也是学生日常学****模仿的对象,因此,语文教师的口语表现有极为重要的功能与影响。研究者发现,除了对课程的理解和相关的专业知识等之外,但教师的思想、品德、审美情趣及语言能力,以至个人以往学****的经验、教育信念等都影响教师口语的表达。目前教师的口语的水平还不尽如人意,教师在教学中使用的语言还存在不少的问题,如说话时,很强势,给学生一种压迫感。有一些教师常运用教训的口吻对待学生和家长。还有一些教师说话啰嗦、不够清楚、流畅。这都会影响学生的口语交际能力的提高。。过去的语文教学强调的是听说教学,现在强调的是口语交际的教学,这两种教学有相同之处,但后者更强调言语的活用,更强调学生说话要有语境的意识和正确的态度和说的策略。这些都给口语的教学带来的新的挑战,教师必须要重新学****学****口语交际的教学内容,学****教授学生口语交际的新的方式和方法。(三)。认为“不说为妙,少说为佳,说走了嘴,自讨苦吃”:..这种态度和这些心理障碍,都影响着学生参加说话训练的自觉性和主动性。学生表达的自信心还没有树立起来。,不敢说。受方言的影响,没有掌握普通话发音技巧,发不准,怕别人笑。没有形成说普通的****惯和氛围。.一些学生已经养成了不良的说话的****惯。一些学生可能因为家庭和同学、朋友的影响,他们在礼貌和说话的方式等方面都有很多的欠缺。:初中生在口语交际方面,积累的词语量还比较少。对词义理解还不够准确。语法运用常有误,缺乏遣词造句等专门的辅导和训练。平时表达训练也很少。学生的思维不敏捷,想跟不上说。造句能力差。:一些高中生没有养成听话注意的****惯。听话的记忆力弱。思维敏捷性差。不重视说话训练,话感到怯场。受方言****惯影响,表达不流利。(四)社会的语言意识和环境目前,我们的社会成员的语言意识还不够强,说空话、说大话,说套话、说假话的问题还比较严重。社会成员中还有表达不够规范、准确、礼貌的问题。这些对学生的表达能力的形成都产生了不良的影响。在各种交际场合经常会看到这样的情况:说话者结结巴巴,语无伦次,手势粗俗,比喻俗鄙,感情流露无遗,词句不雅。问题就出在人们在交谈的时候有没有考虑到语言的得体性,使用的语言是否与交谈的情景相协调,是否符合社会规范,可不可以为大部分人接受,什么时候该说话,什么时候不该说,说的时候说什么,对谁说,什么时候、什么场合、什么方式说。这就是一个人的口语交际能力。这种环境必然影响学生口语交际能力的形成。(五)师生的关系和学校的气氛都影响学生口语交际能力的形成。如果有民主、和谐、宽松的校园环境,再加上教师在说话的技巧等方面的有力指导,学生的口语交际能力就会有效的提高。(六)有关口语交际教学理论和实践的研究还不够深入,为教师和学生提供的可提高口语交际能力的相关的材料和指导太缺乏。第五节:帮助中小学生形成良好口语交际能力的有效学****策略口语教学具有重要社会现实意义,它有助于帮助学生实现自我价值。学生进入社会,要进行各式各样的社交活动,口语交际的运用自然是频率提高、范围最广、覆盖面最大的。如何运用口语进行交际就成了实现自我价值的重要条件之一。古人说“一言兴邦”,又说“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”。这虽然有些夸张,但也说明了交际口语的重要。可见口语教学也是素质教育的必要部分。提高口语交际的学****水平有如下策略:(一)养成注意听的学****策略人们听话,是捕捉声音信息。由于声音信息稍纵即逝,停留时间极短,听话就必须专心致志,高度集中注意力,全神贯注地听。这就是听话的注意力。听话注意力在整个听话活动中,处于前提保证地位;没有注意力这个前提作为保证,听话记忆力、理解力、评鉴力等,都无从谈起。因此,专家学者们都非常重视中学生听话注意力养成。针对“听话注意力随时间的延续而逐渐分散”的特征,培养初中生听话注意力,可采取听话时眼、耳、口、手、脑同时作用于对方的措施。眼作用于对方,是指在听人讲话时,为了礼貌,也为了有意识地迫使自己专心致志,要微笑着平视对方;耳作用于对方,是指要迫使自己听清对方所讲的每一个词、每一句话、每一句话的语气、每一话的停顿等等;口作用于对方,是指在听话过程中,为了强迫自己集中注意力,跟着对方默念,对方说一句,便跟着默念一句;手作用于对方,是指有必要时,要把听到的重要的内容记在本子上,以便长期记忆;脑作用于对方,是指一边听一边思考讲话意思(表层意思、深层意思)并且作出是非优劣的评价。根据我们多年的实践经验证明,眼、耳、口、手、脑同时作用于:..默念——每句话都是跟着默念,那么无论什么时候,注意力都是高度集中的。(二)养成善于听记的学****策略记忆,就是对事物的识记和保持。识记,是把关于事物的知识经验铭刻在脑子里;保持,则是把识记下来的知识经验短期地或长期地保留在头脑中,以便于随时提取出来运用。可见,记忆是头脑中知识的储存库,记忆是知识运用的前提;没有知识的记忆就没有知识的积累,没有知识的积累,就没有知识的运用。所以,专家学者们都非常重视中学生的记忆能力及其培养。学****掌握记忆方法。根据心理学的实验研究,以下记忆方法是比较有效的。第一,有明确目的的记忆。根据赞可夫的实验,有明确目的有意识记忆比无目的无意识记忆效果要好得多。(赞可夫《记忆》,科学出版社,1958年版,第N一25页。)第二,思考理解性记忆。理解是记忆的基础,要记得住就要先理解。燕国材教授研究发现,理解了事物,即使对它没有提出记忆要求,也能自然而然地记住很多;理解了的无意识记忆其效果要高于没有理解的有意识记忆;有意识记忆之所以优于机械记忆,就在于前者是理解了的,后者是没有理解的。(赞可夫《记忆》,科学出版社,1958年版,第N一25页。)第三,理解后的要点式记忆。内容越多,记忆的难度就越大,这是人之常识。听话之后,理解了,将内容的要点提炼出来加以记忆,其效果远远高于对原文的记忆。第四,多种感官参与记忆。宋代朱署主张读书要做到“心到、眼到、口到”,认为“心不在此,则眼看不仔细,心、眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也”。夸美纽斯也强调:“应当在可能的范围以内尽量通过感官去进行,使它能以较少的劳动力去记忆”。“比如听觉应该永远和视觉联合在一起,舌头应该和手臂一起训练。”现代心理学实验也证明了多种感官参与记忆比单一感官记忆效果要佳。有效记忆的方法很多,这里只是略举几例说明之。第五,注意科学用脑。这包括两方面。第一,俗话说:“刀不磨要生锈,脑不练要落后。”根据用脑卫生学的研究,脑于是越用越灵的,记忆力是越练越好的。第二,练脑的同时也要注意脑的调节。一张一弛,用脑之道。如果大脑疲劳,就会使脑的兴奋性降低而转人抑制状态,这时记忆就会出现困难,记忆力就会降低。(三)养成善于听话理解的学****策略听话理解力是听话活动的核心能力。听话说话,要在感知语音基础上,凭借自己过去的经验,通过思维去理解词语、句子以及整个话语的意思,揭示对方说话的全部意义(包括言外之意)。因而,理解力就是衡量听话能力的基本标尺。所以,大凡听话教学,都非常重视理解力的培养。首先要明确科学的训练目标。林崇德认为,训练学生听力思维敏捷性目标是:①能够适应不同速度的语音符号的传出;②能够迅速接受语音符号,准确地识别音调,并在瞬间把其还原为语文内容;③能紧跟讲话人的思路进行思考,善于抓住对方的说话要点,周密分析、判断,迅速作出反应。这既是听话思维敏捷性训练的目标,同时又是一套科学的行之有效的学****训练方案,按照这个方案进行练****只要能够较长时间的坚持,就一定使思维反应敏捷。此外,除了教师训练以外,一定要强调学生自我训练,师生共同努力,一则思维敏捷,二则理解能力也能迅速提高。其次要明白理解的对象包括所讲的意思和表达形式。从意思而言,我们又要看说话人说话的目的是什么,如果是叙述一件事情,我们就应注意理解其时间、地点、人物、事件的起因、发展、结果;如果说话人说话的目的是要介绍一种东西,我们就应注意理解其对象、对象特征、对象功用等等;如果说话人说话的目的是论述一种观点,我们就应注意理:..还是抒情?是用的一种表达形式还是多种表达形式?这种形式中还包含了哪些说话的艺术特色?比如结构是否严谨,是否完整,是否自然等等。第二,从理解方法来看,要让学生明白,理解多是运用分析、判断、推理、综合的方法来理解的。分析,即弄清字、词、句、段、篇、表达方式等个别成分的意义和作用;判断,即对所听内容进行是非优劣的价值评价;推理,则指由此事此物此理推知彼事彼物被理;综合,就是将所听到的内容高度概括起来,以了解其主旨。(四)口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。应精心创设符合生活实际的交际情境。使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学****口语交际的主动性就会被激发出来,学****动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,去作进一步体验。(五)调整心态敢说的学****策略。现在许多中学生很内向,他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃,跟不上周围说话人的话题变化,另一方面,更表明他们有自卑心理,怕自己说出的话语不入时,或说话不当而被人指责或耻笑。这种心理完全是不必要的,一定要去掉这个思想包袱,大大方方地与人交际,学生要积极参与课内外的问题讨论,能积极主动地发表自己的看法和见解。在家里和社会上,要积极使用语言与人沟通。与人说话时不能羞羞答答,躲躲闪闪,要不卑不亢,大大方方。(六)示范引领的学****策略。小学生在进入小学读书之前,就有了一定的口语表达能力,但这种表达能力还处在生长发育期,表达具有局限性因此在小学阶段,,小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范,他的学生的口语就要规范得多,,而模仿是一种非常重要的内在动机,它能消除学生的胆怯心理,,老师可巧妙地进行示范引领,而这种示范引领也不一定全由老师来承担,也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当小先生进行示范,还可以借助媒体,如音响,录像资料等手段,以此来激发学生的交际兴趣,主动参与,自由表达.(七)从多个角度学****表达的策略。如交