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其充分发展的能力之上,一个有创造性的教师更多的是一名向导和顾问。三、教师发展的专业化和人性化方向专业化包括两个方向的含义:,更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以创设适合学生成长和发展的有利环境。(教师培训)2。应遵循符合职业道德准则和职业徒为规范,在思想10四川师范大学教育科学学院张光伟:..和行为上作学生的典范,还需在社会和教师自我教育方面采取强有力的措施.(师德教育)提倡教师素养的人性化:立足基础教育培养学生全面素质的育人需要,提倡教师应从新一代成长和发展的需要出发,以一种特殊的教育者的立场,从一种特殊的对新一代人和未成年人的爱护和同情,形成一种相对于其它专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。要求教师爱护学生,不仅对学习、也对其日常生活、智力、个性和身心健康发展全面关心,还包括满足学生精神方面的需要,为学生提供全面的现实甚至终极的关怀。未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责。教学目标的心理学理论和方法论一、;2。学习目标也称为行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化,而不是教师的教学计划。(行为)目标之父。二、教学目标的心理功能启动、导向、激励、、教学目标的选择标准价值、可能、低耗、丰富、就高性标准。四、编写教学目标的基本要求1962年、美、(要素)①说明具体的行为,以便教师能观察学生,了解教学目标是否达到;②说明生产上述行为的条件;③指出评定上述行为的标准。2。在教学设计的实践中,有的教育研究者认为有必要加上对教学对象的描述.①应明确教学对象;11四川师范大学教育科学学院张光伟:..②应说明通过学习后,学习者应能做什么,即行为;③应说明上述行为在什么条件下产生,即条件;④;:包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性因素;:指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。六、教育目标的分类理论一般常用的分类方法把教学目的分为认知的、情感的、。认知的教学目标分类:布鲁姆六类—-知识、理解、应用;分析、综合、评审。2。情感的教学目标分类:柯拉斯沃五类——接受、反应、评价、组织、价值的价格化3。心因动作的教学目标:齐卜勒四类-—整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。第四章认知和社会发展与教育第一节儿童心理发展的一般原理一、发展的概念发展是随着生理年龄的推移,、-尾梯度:身体运动的发展方向,具有同神经成熟的方向相一致的梯度;从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部抓进展方向。2。另外,发展是从身体的中心向末梢部进行的,这叫近末梢梯度;:如儿童智力运算的顺序先从感觉运动的水平开始——主观的直观的前概念水平——具体情境中的逻辑运算-—抽象水平12四川师范大学教育科学学院张光伟:..的逻辑的运算综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性人化。四、制约儿童心理发展的因素遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素、主观能力因素学校教育因素具有以下特征:1。学校教育能充分利用儿童的遗传素质,对其心理发展施加积极影响;2,学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的;。五、儿童心理发展的年龄特征第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。:促使过程系统化和组成连贯系统的倾向;:调节环境的倾向。平衡是一个自我调节机制,有助于成长中世界概念趋于连贯而稳定,使经验中的不一致性成为可理解的东西。具有组织、适应、平衡三种行为的素质,成长中的儿童就能通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种心理过程或机制,把他们的经验转化为知识。同化:是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式。即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。顺化:儿童改造原来的某种图式,使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适应于这个图式。二、认识发展的分期感觉运动阶段(0-2岁);思维准备阶段(2-7岁);思维阶段(7-11岁);抽象思维阶段(11-15岁)三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义1。心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验;13四川师范大学教育科学学院张光伟:..2。课程专家能根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程;。皮亚杰给教师父母最大的启示:智慧为个体与环境交互作用的结果;认知活动经历四个性质不同的阶段,各阶段有其特殊的智能活动。艾里克森的心理社会发展理论及教育意义一、艾里克森行为的社会文化因素埃里克森关于的发展理论,是以精神分析的原理为基础,强调心理社会性的发展阶段,、心理社会性的各个阶段:(八个发展阶段)信任对不信任(0-1);自立对羞怯、怀疑(2-3);主动对内疚(4-5);勤奋对自卑(6-11);同一性对角色混乱(12-18);亲密和团结对独立(成年初期);创造性对自我决定(成年初期);完善对厌恶和绝望(老年期)三、艾里克森心理社会发展期理论的应用1。社会与教育对个人人格的影响为终身之事;2。早期培养信赖等健全人格的重要性;、安全的物质与社会环境,不间断的关切、爱护以培养信赖的人格第四节柯尔柏格的道德发展理论一、道德发展的由来柯尔柏格的道德发展为个人与社会交互作用的结果。道德发展依赖个人的认知能力的发展,强调每一阶段的道德发展品质决定于个人与环境交互作用的社会经验的品质,而非决定于社会或文化本身的特点。二、道德发展的分期:(三个阶段六个时期)1,前习俗阶段:一期惩罚与服从定向;二期操作与依赖倾向;2,习俗阶段:三期人际关系与补同的定向;四期权威和社会权力控制的定向。3,后习俗阶段:五期社会契约方法定向;六期普遍的道德原则倾向。三、柯尔柏格道德发展理论的应用14四川师范大学教育科学学院张光伟:..1。有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特点实施;2。对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。3。负责教育者不应抱“亡羊补牢、为时未晚的想法,应趁热打铁。学习的基本理论第一节概述教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。一、什么是学习1。广义的学习:A是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化,而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。(希尔加德)B是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间,而且不能把这种变化简单地归义于成长的过程。(加涅)C是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。(潘菽):特指人类的学习。需借助语言,通过社会生活实践,:A凡是学习一定要有变化的发生;B由于学习所导致的变化应是相对持久的。C学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致;学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。D学习导致的变化本身不具备价值意义,学习不等于进步。E学习是行为变化的过程,而非仅指学习后所表现出来的结果。二、学习过程或学习事件的简要分析学习过程的模式:S(刺激)→O(中间结构)→R(反应)1。一个学习过程或学习事件的构成要素:A学习者(O):即通过感受器接受信息,由中枢神经系统加工信息处理最后由效应器作出反应的主体;B刺激情境(S):即学习者(O)提供刺激的环境模式;C反应(R):包括外显的反应和内隐的反应,观察得到和观察不到的反应,进步、积极、和倒退、消极的反应。2。人类学习导致的变化至少包括情感、认识和动作技能的变化。三、人类学习和学生学习的特点1。人类学习的特点:(与动物的学习有本质的区别)15四川师范大学教育科学学院张光伟:..学习的内容有本质的区别;学习的机制或方式不同;学习的动能和动力有本质区别,动物的学习是为了适应环境,满足个体生理需要;自学能动性和积极主动性是人类学习的本质特点。:A间接性学习为主,直接性学习为辅;B组织计划性;C有效性;D年龄差异性;E学生学习的面向未来特性。四、学习的意义和作用学习是有机体适应环境的必要条件;学习能促进心理的成熟与发展。五、学习的分类1。根据学习内容和结果分类:知识的学习;技能的学习;以思维为主的能力的学习;道德品质和行为习惯的学习。:认知领域、情意领域、心因动作领域,其学习目标同教育目标紧密结合,使学生的学习不脱离社会对人才培养的需要,有利于从宏观上把握学生的学习。:六、日常对学习的片面理解1。只有给予奖惩,学习才发生;,获得越多,学得越多;3。凡是认真教过和学过的东西都能永久保持;;5。教等于讲述,学等于接受讲述;6。学习活动必定是乏味的,是件苦差事;——反应的联结学习理论刺激-—反应的联结学习理论认为学习是外部可观察到的行为变化,是刺激——反应的联结的形成过程。一、桑代克的理论(第一个系统的教育心理学理论)桑代克认为,学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程,随着错误的减少,正确反应逐渐增加,终于形成固定的刺激反应,即在刺激与反应之间形16四川师范大学教育科学学院张光伟:..成了联结。、练习律(应用律、失用律)、效果律。:条件反射形成后,如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现,也就是说不再强化,条件反射的强度就逐渐减低,:消退现象发生后,如个体得到一段时间休息,条件刺激再度出现,这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象叫。:在经典条件反射过程中,个体对条件刺激之一形成条件反射后,也可能对另外的相类似的条件刺激不经强化而引起条件反射,这种对同类条件刺激不经强化而引起条件反射的现象叫做。4。分化:类化的反面,即在条件反射过程中,个体只对某特定刺激产生反应,。P138页。三、操作条件反射学习理论起源于桑代克猫的研究,斯金纳正式提出,1932年著的“斯金纳箱”。主要规律:1。假如一个操作发生后,接着给予强化刺激,那么这类反应今后发生的概率就会增加;,所以通过对有机体的有选择的强化,就可使行为朝着所需要的方向发展。四、社会学习理论1。强调观察式学习或替代强化学习;2。强调符号强化的作用;。五、。强化的类型:①依据强化间隔状态分类:A固定间时强化;B灵活间时强化;C固定间次强化;(在规定次数的反应后给予一次强化);D灵活间次强化。②根据行为后果分类的强化类型:正强化(增加刺激,增强行为)、负强化(减少刺激,17四川师范大学教育科学学院张光伟:..增强行为)、惩罚1(增加刺激抑制行为)、惩罚2(减少刺激抑制行为)③依据强化的性质分类:A原级强化和次级强化:利用原始的强化物进行的强化;是在原级强化的基础上形成的,。强化的技能控制强化量、安排强化程序、即日强化和延迟强化的转换作用。。同:两者的实质都是刺激与反应联结的形成;两种形成的关键都是需要通过强化;、恢复等。异:区别有三:第一就条件反射产生的实质看,经典条件反射为刺激代替反射,即反射之所以形成,是条件刺激代替了无条件刺激;第二从个体反应的性质看,经典条件反射的中条件反射与无条件反射极其相似,而操作条件反射的反射则截然不同;第三从条件反射的发生看,经典条件反射中的条件反射是诱发性行为,而操作条件反射的则属自发性行为。2。两种条件反射理论在教学中的应用.①情绪学习;②行为管理和行为纠正;③程序教学:(基本原则)A小步子逻辑序列;B要求学生作出积极反应;C及时反馈;D学生自定上海市;,认知心理学理论在西方已取代行为主义心理学而占优势。最早格式塔学派;、布鲁纳的认知发现学习理论1。认为学习是一个主动的认知过程;、知识的转换和检查知识是否恰当和充实。:儿童的认知发展需从动作再现表征阶段、肖像阶段、符号阶段。3。重视学习过程;18四川师范大学教育科学学院张光伟:..:即学习事物是怎样相互关联的。教学中学习结构的意义:A懂得课题的基本结构能使课题更容易被理解;B结构能缩小基础知识与高级知识的距离;C如果结构组织合理,学生对材料记忆会更好;D对基本原理和思想的理解可以促进适当的迁移。;6。强化内