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加工,从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规章来。乔姆斯基认为"语言****得装置"实际上是一种天赋的语言器官,这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和阅历在认知进展、包括语言****得过程中的作用,环境和阅历像"扳机"那样起诱因、促进作用,进展的根本缘由是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说,认知及语言力量的进展要从先天的内在结构来寻求答案,环境起了帮助作用。那么,幼儿假如具备天生的语言力量,在与***的不断交往过程中,在实践活动日益简单化的基础上,言语力量就会快速进展起来。那么对于小班幼儿来说主要接触的***莫过于老师和家长,其中老师在教育过程中起主导作用。那么作为一个小班老师怎样才能让幼儿的语言力量有所提高呢?我觉得首先要了解幼儿,让幼儿接受你的教育教学方法。一般来说,小班幼儿只有详细的感性思维,把事物当做详细的人来看待,会说话,有人的****惯,甚至完全象人一样顽皮,幼儿的这种思维把详细的人和物等同起来。心理学家称之为"泛灵"心理。"凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把"死板"的物体生命化,而把心灵世界物质化。"我们可以利用幼儿的这一"泛灵"心理,对幼儿进行拟人化教育。即把非人类的东西加以人格化,赋以他们以人类的思想感情、行动和语言力量。将世界人格化,使幼儿将四周同化,引起幼儿留意和爱好,以此期盼教育结果、达到教育目的一种教育方式。例如,三岁的果果睡觉前听完妈妈讲故事后,想要吃个苹果,妈妈就说:不要吃啦,苹果都睡啦。果果就说:不会的,小苹果可能睡了,大苹果确定没有睡。由于她觉得大苹果是小苹果的妈妈,妈妈不会睡那么早。所以说,对于词汇的理解,幼儿同***是不一样的,但他们词汇的进展是一个飞速进步的过程。拟人化教育是比较符合小班幼儿的年龄特点的,将抽象的道理说得简洁,通俗易懂,简单的说教变得形象,易于孩子接受和认可,有利于孩子对词汇的理解与认知。拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能,为孩子学****母语创设了一个?非常好的平台,为幼儿语言的进展起着乐观的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来,也为每位小伴侣插上了想象的翅膀。