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)★★★一、个体发展的内涵及其主要影响因素(一)个体发展的内涵个体发展:是指个体生命从开始到结束的一生中身心诸方面及其整体性结构与特征所发生的一系列变化的过程。(二)个体发展的影响因素1、个体自身因素①先天因素:遗传素质和成熟②后天因素:个体发展的水平和个体发展的自觉性2、环境因素环境是指围绕在个体周围的并自发地对其产生影响的外部世界,从性质上8:..分为自然环境和社会环境。3、活动因素二、教育在个体发展中的作用(一)教育在个体发展中的独特价值表现:1、引导个体发展的方向2、提升个体发展的速度3、开发个体的特殊才能4、唤醒个体的生命的自觉(二)教育的个体发展功能的表现1、教育的个体社会化的功能个体社会化是什么?——影响它的因素(主要是学校)——教育对其功能表现:①促进个体思想意识社会化————思想上②促进个体行为社会化——————行为上③促进角色和职业的社会化———角色上2、教育的个体个性化的功能表现:①促进人的主体意识的形成和主体能力的发展——自主性②促进个体差异的充分发展,形成人的独特性——独特性③开发人的创造性,促进个体价值的实现————创造性三、教育的个体发展功能有效发挥的条件1、教育活动必须遵循个体的身心发展规律2、教育活动必须符合社会发展的方向和要求3、有效地组织教育活动以促进学生的发展4、发挥教师的引导作用,培养学生的自觉能动性第三节教育的社会发展功能★★★一、教育的社会发展功能的历史演进发生顺序:政治功能和文化功能的并存经济功能9:..(一)教育的政治功能主要表现:1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务3、教育推进社会走向民主教育对社会民主的推进表现:①教育传播科学,启迪人的民主观念②教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分,也是衡量社会民主化的重要一环③民主的教育是政治民主化的“孵化器”(二)教育的经济功能舒尔茨的人力资本理论——人力资本是经济增长的关键,教育是形成人力资本的重要因素。现代教育对经济发展的促进功能主要表现1、教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力,促进经济的发展2、教育生产科学技术,促进经济的发展①再生产科学文化知识和技术②生产新的科学文化知识和技术③培养创新型人才,促进科学技术的发展3、教育能够产生经济效益,是经济发展新的增长点(三)教育的文化功能主要表现:1、教育的文化传承功能教育的文化保存和延续功能有两种方式:纵向的文化传承,表现为文化在时间上的延续;横向的文化传播,表现为文化在空间上的流动2、教育的文化选择功能标准:统治阶级的需要选择主流文化;根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。3、教育的文化融合功能通过教育的交流活动对不同文化的学习,对文化进行选择、改造,促进文化的丰富和发展。:..、教育的文化创造功能教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系,使文化得到不断更新发展。教育要创造一种新的文化:直接途径(直接生产新的文化)和间接途径(创造性人才的培养)(四)教育的其他社会发展功能1、人口的教育功能①教育提高了人口质量②教育控制人口数量③教育改善人口结构,促进人口结构合理化2、教育的生态功能3、教育的社会成层功能教育制造了社会阶层,社会阶层又对教育提出了要求,教育与社会成层互为前提,互为因果。三、教育的社会发展功能有效发挥的条件(一)遵循教育发展的社会规律(二)正确的把握教育与社会之间的张力(三)正确地处理教育功能间的关系第四节教育功能的形成与释放★★一、教育本体功能的形成社会发展期待(选择)功能取向—(转化)功能行动—(产生)直接的功能结果个体发展期待(一)教育功能取向的确立由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。有两种情况:社会发展与个人发展和谐一致;社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。(这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系)(二)教育功能行为的发生指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动,主要指入学选拔和培养。要:..(三)教育功能直接结果的产生有两个过程:1、社会各系统的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果2、对受教育者的影响过程——形成了受教育者的文化特性,培养了符合社会要求的人。我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向,培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。二、教育社会功能的释放包括两个环节:产品(人才产品和文化产品)的社会输入;产品的社会利用。受到外部社会因素和教育产品本身的影响,因此要提高释放效益,一要提高教育产品自身素质,二要创造良好外部环境。复习建议:本章第一节属于基础。二、三节是重点部分,应充分地理解记忆,最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解,与实际结合。我建议大家在理解记忆时,先读懂(这个比较容易,教育学较简单),然后记大标题,再总结各个大标题下的要点(关键词语),这样的记法很灵活,在出现案例题时,就可以准确地定位,从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点,然后也可以用书上的话解释,也可以用自己的话阐述。第三章教育目的(重点章)第一节教育目的的类型及其功能一、教育目的及其基本特点(一)教育目的的基本意蕴★★★(书上的这段话最好全部记下来)1、定义:教育目的——即教育要达到的预期效果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类的教育人才培养所确立的总体要求,是整体教育意欲达到的根本所在。广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求,也标示着教育活动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿。2、教育目的与教育方针联系:在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有“为谁培养人”:..则。区别:1、教育目的:“为谁培养人”“培养什么样的人”教育方针:除上面两个,还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确;教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。(二)教育目的基本特点1、教育目的对教育活动具有质的规定性,主要表现①对教育活动质的规定性“教育为谁培养人”“为谁服务”;②对教育对象的发展具有质的规定性:教育对象培养的社会倾向性;培养对象应有的基本素质。2、教育目的具有社会性和时代性二、教育目的的基本类型★★(一)根据教育目的作用的特点看,分为价值性教育目的和功用性教育目的。价值性教育目的:教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的,内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求,反应教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。功用性教育目的:教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果,内含对人的功用性发展的指向和要求,在教育实践中医能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。在社会总体教育目的的实现过程中,必须以人未来发展的利益和社会需要为教育确立良好的价值性目标,同时也要使功用性目的的确立符合价值性目标的要求,使二者一致,并在实践中相统一。在实践中不能将二者相互代替,这样不能造就完整的人。(二)从教育目的要求的特点看,分为终级性教育目的和发展性教育目的终级性教育目的:也称理想的教育目的,是指各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果,内含对人的理想性要求。发展性教育目的:也称现实的教育目的,是指教育及其活动在不同阶段所要连续实现的各种结果,表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。前者是后者的根本依据,后者是前者的具体体现。在实际教育工作中,依据终极性教育目的来确立各种相互承接的发展性目的是十分重要的,这样才能使终极目标的实现带有可能性和有效性;否则,将可能:..如果不分教育阶段,不分具体年龄阶段地用终极性目的作为自身的直接目的,将会欲速则不达,也无助于它的实现。所以,教育者应根据所在阶段学生在“四有新人”和“创造性人才”“研究性人才”发展上可能达到的水平和程度来重新提出自己学校的教育目的,这才是实事求是的态度。(三)从被实际所重视的程度看,分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的:被社会一定权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵循的教育目的。非正式决策的教育目的:蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的,而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。两类:以思想理论为根基而存在;基于一定社会单纯的功利观念而存在。在实践中,要注意这两种教育目的相互影响的积极与消极的两重性,注意分清各自所具有的不利因素,防止和避免消极影响。(四)从教育目的体现的范围看,分为内在教育目的和外在教育目的内在教育目的:具体教育过程要实现的直接目的,是对具体教育活动预期结果的直接指向。外在教育目的:指教育目的的领域位次较高的教育目的,它体现一个国家(或一定地区)的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果,是一个国家(或一定地区)对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。三、教育目的的功能★★(一)对教育活动的定向功能对教育社会性质的定向作用对人培养的定向作用;对课程选择及其建设的定向作用对教师教学方向的定向作用。(二)对教育活动的调控功能借助三种方式进行:确定价值的方式;标准的方式;目标的方式;调控对象:教育工作者(教育观念和教育行为)受教育者(对学生的外部调控和学生的自我控制)(三)对教育活动的评价功能1、对价值变异情况的判断与评价2、对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥;调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据;评价功能的发挥凭借定向功能。:..教育目的的选择与确立★★★一、教育目的选择、确立的基本依据(一)社会依据1、根据社会关系现实和发展的需要:现代社会关系结构及其制度的发展变化,对教育培养现代人提出了相应的要求。2、根据社会生产和科学技术发展的需要:生产力的发展及其产业结构的变化,科学技术的作用日益显著,影响教育目的的制定。(二)人的依据1、人的身心发展特点2、人的需要二、教育目的选择、确立中的基本价值取向教育目的价值取向:对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。(一)人本位的价值取向————人的价值高于社会价值,人作为教育目的根本所在。特点:1、教育价值在于满足人的个性发展及需要2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展3、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。在历史发展过程中,表现不尽相同。不同历史发展阶段,各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同,在对待人与社会的关系上,人本位的价值取向在态度上,具有对立与非对立之分,激进与非激进之别。优点:a、高扬人的个性自由解放的旗帜,打破了宗教神学和封建专职对人的束缚,促进了人的解放,使教育回归人间。b、提升人的价值和地位缺点:带有历史唯心主义色彩,具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求,甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来,导致个性、自由和个人主义的绝对化。(二)社会本位的价值取向————把满足社会需要视为教育的根本价值19世纪到20世纪鼎盛时期。有两种观点:1、基于人的社会化,适应社会需求来主张的——涂尔干2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的——凯兴斯泰那优点:强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。:..缺点:过于强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。(三)价值取向中人与社会关系的基本确认应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题:1、就一个社会整体教育目的而言,在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。2、就教育的实际运行过程而言,也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来,予以动态的、发展的把握。3、就价值实践而言,要落在人的发展上。人的发展是教育的直接目的。大致了解即可,主要把握思路,角度。三、教育目的价值取向确立应注意的问题(一)社会价值取向确立应注意的问题1、以可持续发展的理念为指导即人—社会—自然的和谐发展为什么确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想?A、以其作为社会发展评价的标准B、现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展2、适应与超越问题适应:教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性超越:对现实社会当前发展的未来指向,和对现实社会当前的否定性教育要适应现实社会当前要求和需要,也要讲究超越?A、是社会继承所必须但要有走向未来的指向B、没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础因此,要努力使成为鲜活的实践;在实践上避免主次分明的绝对化思维;要从现实及未来发展的方向把握教育,体现二者统一。3、功利价值与人文价值问题教育的功利性:体现教育在社会中的功利性价值教育的人文性:体现教育在社会中的人文价值4、民族性与世界性问题(比较简单和常见,在此只列出提纲)16:..a、基本概念b、只注重民族性导致自身发展的落后和被动c、只注重世界性导致国家或民族特点是消解。d、二者结合:正确理解和把握民族性,避免僵化和封闭。正确理解和把握世界性,避免盲目性。(二)人的价值取向确立应注意的问题1、人的社会化和个性化问题a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一2、人的理性和非理性问题a、基本概念b、历史上的错误c、有联系:纯粹的理性和非理性是不存在的;两者各有所长。3、科技素质与人文素质问题a、基本概念b、历史上的错误c、摆脱片面性,认识统一性(以上这三部分,c点都是较主要的,应理解记忆。)第三节我国的教育目的★★★一、我国教育目的的精神实质教育目的的历史回顾主要是记住2001年6月的,别的大体看看。教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,①培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。②④①社会主义是我国教育性质的根本所在明确了我国教育的社会主义方向②使受教育者德智体美全面发展明确了我国人才培养的素质要求。③注重提高全民族素质17:..是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨,也是我国当代教育的重要使命。④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命。二、我国教育目的的理论基础(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义基本思想:人的发展是与社会生产发展相一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。马克思主义关于人的全面发展的含义:人生产物质生活本身的劳动能力的全面发展;人才能的全面发展;人的自由发展。(二)马克思关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义为我们科学认识人的全面发展提出了新的方法论指导。马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性,为社会主义人才培养指明了方向。三、我国全面发展教育的基本构成德育、智育、体育、美育(简单了解即可)四、教育目的实现的理性把握(一)要以素质发展为核心素质的实然性指素质的现有状态;素质的应然性指素质的应有状态两者应有机结合。(二)要确立和体现全面发展的教育观1、树立全面发展的教育观的必要性:我国教育目的决定的;实践教训;科学知识证明2、正确领会和把握全面发展与西方的全面发展不同不是平均发展、均衡发展不是忽视人的个性发展3、正确认识和处理各育关系各育不可分割又不能相互代替。要避免两种倾向:只注意联系;只注意区别。18:..4、要防止教育目的的实践性缺失要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向,把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。但如“应试教育”,原本只是手段的考试,却成了教育追求的目的。真正的教育目的在实践中